诗词教学中对小学生审美情趣的培养

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1、诗词教学中对小学生审美情趣的培养【背景介绍】中国古代的诗词大多具有感情强烈、语言凝练、音韵和谐、意境清新等特点。当前，《语文课程标准》明确提到，学生要“能初步理解、鉴赏文学作品”。因此，我们在日常教学中，可以通过古诗词审美教育，可以让学生发现美、认识美、创造美，培养他们的审美情趣，并通过这些美好的事物和形象去感染、塑造学生，造就他们完善的人格与和谐的心灵。本文我将结合《清平乐村居》的教学案例来谈一谈。【案例描述】苏教国标版语文第十册26课《清平乐村居》，教学片段。片段一：导入。师：今天我们要学一首词，词这种文体形成

2、于唐，盛于宋朝。词分为上下片，由于句子长短不一，所以也称长短句。今天我们要学习南宋大词人辛弃疾的一首词。生：齐读课题。师：“清平乐”是词牌名，而“村居”才是它真正的题目，那么你知道“村居”这个题目是什么意思?生：村是农村，乡村的意思，居是居住生活的意思。师：答得真好。农村大家去过吗?生：去过的。师：你在农村看到怎样的景象?生：一望无际的稻田，农民们在辛勤的耕作。生：天也格外的蓝、空气也十分清新，有时可以看见炊烟袅袅。生：农村有耕牛，家家养狗养鸡。生：……师：你说的真好，真美。那辛弃疾笔下的村居是怎样的呢?打开书本，

3、自由读一读课文。生：自由读课文。【反思之一】《清平乐村居》苏教版小学语文课本中的第一首词。相对于诗，学生对词的了解较少。因此在教学中，我运用了简洁的语言，介绍了词牌名等相关文学常识，让学生对词有了初步的认知。随后，我改进了课堂教学策略，由生活实际引入课题，创设的情境，激发了学生的学习兴趣，让学生产生主动阅读的冲动。片段二：感悟田园风光。师：听了同学们的朗读，也激起老师朗读的兴趣。不过，我要提个小要求：就是在老师读的时候，你们展开想象，你反复看到哪些景物?(师范读)生：我看到了茅草屋、小溪、豆田和莲蓬。师：答得真全啊

4、，莲蓬就是……生：荷花啊。师：嗯，难道你们的想象就仅限于书上的吗?再想想看?生：哦，白云、青山、……【相机板书出示】(　)的茅屋　(　)的青草　(　)的小溪　(　)的白云(　)的豆田　(　)的莲蓬　(　)的荷花　(　)的青山师：真爱动脑筋，找得真全。看看这些词语写在黑板上是那么的苍白，只有把它放到课文里才具有生命力。联系上下文，自由读一读课文，展开想象试着填空，让这些词语变得更具体。生：自由读，同桌交流。上黑板填写。(低矮)的茅屋　(茂密)的青草　(清澈)的小溪　(变幻)的白云(碧绿)的豆田　(青翠)的莲蓬　(盛开

5、)的荷花　(连绵)的青山师：这幅画面真美。但俗话说有声有色，可惜呀，这里只有颜色，没有声音。生：我想象到了，淙淙的水声，像古筝的声音。师：真美!还有吗?生：我听了鸟语，唧唧啾啾，好不开心啊!生：不对，这是夏季，应该听到的是蝉呜。生：我仿佛闻到了散发的淡淡花香。师：(相机补充)哦，正是(飘香)的莲蓬师：你们俩说得都有道理，想象无极限嘛!看到这些词语，听了同学们的描述，我仿佛听到了水声，闻到了花香，看到了一幅明丽的画面。此时此刻，你有什么感受。生：真是太美了。生：真像是走进了世外桃源啊!师：能读好吗?边读边想。生：齐读

6、。反复读。【反思之二】《清平乐村居》在描写手法上，作者没有一句浓笔艳墨，只是采用白描的手法，淡笔勾勒出一幅栩栩如生的田园生活画。而在这部分教学中，我有效地扣住“有声有色”展开教学，充分调动学生的五官展开联想，使这清新秀丽、朴素恬静的画面立刻变得活泼起来，课堂气氛也活跃了。学生在交流与互动中焕发活力，通过学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的多向交流，碰撞出思维火花。片段三：感悟田园生活。师：你们是怎么理解这个“醉”的?生：我觉得他们生活的很自在，很悠闲，还能喝点小酒。生：我觉得这对老人很恩爱，在半醉半醒之间互相聊

7、天生：我认为这里的醉不仅仅是喝醉，还有陶醉的意思，陶醉于这种生活、陶醉于山水之中。生：我觉得作者仿佛也陶醉其中……师：是呀，一辈子风风雨雨就这样过来了，《诗经》有云：执子之手，与子偕老，他们俩相濡以沫、相亲相爱、相敬如宾，还有什么可说的呢?读好它吧!生：自由读、齐读。师：你是怎么理解这个“卧”的。生：我觉得比躺、趴、侧、睡要好，想怎么卧就怎么卧。生：我仿佛看到他在卧的时候小腿晃动着，很悠闲自得。生：我来补充，他的小脚丫还在动来动去。生：他的头也在摇摆着，哼着歌，剥着莲蓬美美地吃着，无忧无虑的。师：——难怪是“最喜”

8、啊!羡慕这种自由自在的生活吗?读出来-巴!生：齐读。师：你想用什么词语来形容这一家。生：和和美美、和睦温馨、安居乐业、幸福安康……【反思之三】古典诗词的外在形式是语言文字。在诗词语言的表达中，往往包含着字面意义、文体意义和情境意义。在这三种意义里，情境意义是最不易为人所把握的。因此，我在教学中力求使学生能够深入领会普通词语在特定语言环境里所焕发出来的艺术光彩