古诗词教学与审美情趣的培养.doc

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1、古诗词教学与审美情趣的培养萍乡市芦溪县上埠镇中学易娟内容提要：在新课标理念下，在初中的语文诗词教学中，培养学生的审美情趣，提高学生的欣赏品味。让学生从欣赏古代诗词的形象美中，得到审美情趣和培养；从体会诗词的意境美中，提高学生的精神境界；从欣赏诗词的音韵美中，陶冶学生的性情。从而全面提高学生的语文素养，丰富学生的精神世界。关键词：古诗词教学审美情趣形象美意境美音韵美《新课标》为我们语文教师指出了这样的阅读要求：一是能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的内心世界。二是诵读古代诗词，有意识地在积

2、累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。我认为对学生审美情趣的培养也是素质教育的基本组成部分。因此我们语文教师要从语文学科的特点出发，使学生在潜移默化的过程中，陶冶道德情操，培养审美情趣。古代诗词是古代文化的精华，艺术性极高，在对自然美的创造中表现了极高的艺术美。教材中所选取的古代诗词都是一些名作名篇，有点写景，有的叙事，有的咏物，语言清新自然、韵味隽永、脍炙人口，是进行美育的好材料。如何通过古诗词的教学培养学生的高尚的情操？谈谈笔者在教学实践中的认识。一、欣赏古诗词的形象美，培养审美的情趣。古诗词中不管是叙事、绘

3、景还是咏物都具有可感知的形象美。而美育就是用具体鲜明的形象去感人人，陶冶人的情操。因此古诗词的教学就要抓住其形象性，从直觉的形象切入来进行美育。首先引导学生抓关键词句展开想象，注意诗词中由色彩、线条所构成的形象画面，从一幅幅图画中去感知其形象美。如白居易的《钱塘湖春行》描绘的就是一副水、云、花、草、莺、燕构成的西湖早春图。五光十色的野花，嫩黄的小草，翠绿的杨柳构成的色彩美，“水面初平云脚低”所勾勒出来的线条美，莺与燕的动态美。一个“争”字，让读者仿佛看到那黄莺飞舞的姿态，听到那清脆的叫声，给人以美的享受。李清照的《如梦令》

4、中，“兴尽晚回舟，误入藕花深处，争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”荷花摇曳多姿，亭亭玉立，栖息的一群鸥鹭被惊动，鸣叫起来，扑腾腾一齐飞起来，好美的一幅画！学生通过想象，从形象的画面中受到美的熏陶，也会被这迷人的自然景色所陶醉。本人在教学中总是让学生拿起画笔把自己感知到的，想象到的画出来，常常收到意想不到的效果。其次注意其表现手法。即引导学生注意诗词中所采用的白描、比喻、拟人、夸张等形象化的表现手法，从中去发现美，感受美。如辛弃疾的《西江月》中“七八个星天外，两三点雨山前”用夸张的手法来写骤雨将至的气氛，诗人不屑乌云而写天外星，用

5、七八个星来表现下雨前乌云密布的景象，增加了画面的美感。孟浩然的《过故人庄》用白描的手法，语言朴实自然，随心而作，信手拈来。“绿树村边合，青山郭外斜”描绘了一副恬静优美的乡村图画，“开轩面场圃，把酒话桑麻。”诗人与好客的主人把酒对欢，漫话农事的亲切场面，给读者以和谐美、人情美的感觉和享受。二、体会诗词中的意境美，提高学生精神境界。古诗词中除有生动的形象外，还创造出情景交融的意境美。意境就是融入作家思想感情的客观环境。从作家笔下的景物描写中我们往往可以看出作家的思想感情，正所谓“一切景语皆情语”。教学中把学生带到意境中去认识美

6、，感受美，做到以美感人，以情动人来提高学生的精神境界。如陆游的《游山西村》中“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”教学中创设情境，让学生随诗人一起游览，感受那种山环水绕的意境之美。游兴正浓，山回路转，扑朔迷离，出路何在？领会到与人生的某种境界有着惊人的契合之处，精神境界不断提高，从中获得人生的感悟，懂得只要锲而不舍就会发现一片新天地。曹操的《观沧海》“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”教学生让学生发挥联想，在头脑中再现海上日出、海上生明月的壮观景象，明确诗句写的是大海吞吐日月星辰的景象，意境开阔，气势雄浑，体会到诗人

7、是歌咏大海的包蕴万千。此时，学生视野更开阔了，心胸更开阔了，精神境界得到升华，领悟到诗人以沧海自比，正是诗人广阔的胸襟和豪迈气概的表现。这样学生从美的意境中提高了思想认识，陶冶了道德情操。三、感受诗词中音韵美，陶冶学生的性情。古诗词中还有一个突出的特点就是有音乐般的韵味，教学中要抓住这一特点，重视朗读指导与训练，使学生学会停顿，读出节奏，或高声朗诵，或低声吟唱，注意抑扬顿挫，感受其音韵美，通过美的语言，美的形象调动学生的兴趣，使学生爱读，会读，寓学习于美的享受之中，轻松愉快地学习，性情得到陶冶。美育是一种情境教育，要让学生

8、在美的享受中，在潜移默化的过程中，心理得到和谐，感情产生共鸣，道德情操得到熏陶，思想境界得到净化。