福建省建瓯市徐墩中学九年级化学《3.1 用微粒的观点看物质》课件（2） 沪教版.ppt

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1、用微粒的观点看物质用微粒的观点看物质《用微粒的观点看物质》一、说教材二、说教学方法三、说学法四、说教学程序五、说教学评价一、说教材1、教材分析和处理《用微粒的观点看物质》是第三章《物质构成的奥秘》的第一节。学生在第一、二章的学习中，已初步认识了什么是化学，也了解了一些身边最常见的物质——空气、氧气、二氧化碳、水等。随着这些具体化学知识的积累，学生会对身边各种各样的物质构成的五彩缤纷的世界产生进一步探究欲望：这么多的物质是怎么构成的呢？为什么不同的物质之间性质会不同？学好这节的内容，既解决了学生的这些疑问，加深了对第一、二章内容的了解，又为后面所学物

2、质构成的基本微粒、质量守恒定律、酸、碱、盐乃至高中化学奠定良好的基础。因而说这一节课的内容在教材中起着承前启后的重要作用。另外这节课是学生开启微观世界之门的第一步，其内容比较抽象，跟前两章有着很大的差异，学生比较难适应；因而为了使学生更好地达到新课标所提出的三个维度的教学目标，本人对这一节的教材进行这样的处理：将这节课分成二个课时进行：第一课时使学生形成物质是由微粒构成的观点；让学生带来自己熟悉的物质，创设这些物质是由什么构成的情境，启迪学生的想象能力，并对此做出一定的猜想而后给出实验的方法，让学生进行实验探究验证自己的猜想从而形成物质微粒观；第二

3、课时主要是创设一定的问题情境，引导学生猜想微粒的性质并设计实验探究或运用自己的猜想对日常生活常见的现象进行解释，从而达到我们的教学目的。1、教材分析和处理在前面两章的学习基础上，学生已初步形成了一定的实验操作技能和科学探究能力，能够设计一些简单的实验；同时学生的思维也正由形象思维向抽象思维的发展；另外学生在初二物理对这部分的内容已有一定的接触，这些对一课程的实施都是相当有利的。因而在课程设计就应该充分利用学生的这一特点，将学生置于探究微观的物质世界中，使学生在的化学微观世界里展翅翱翔。2、学生分析3、教学目标——知识与技能通过对物质的可分性实验探究

4、，使学生认识物质的微粒性。能设计和完成微粒的性质的简单实验。能用微粒的观点解释简单的生活现象。3、教学目标——过程与方法认识探究活动在化学学习过程中的重要作用。能对常见的现象提出合理的猜想和假设并进行初步的实验探究。通过小组讨论、分析培养学生主动与他人进行交流，敢于表达自己见解的能力。3、教学目标——情感、态度、价值观激发学生对物质的微观构成的探究欲体验科学家“作科学”的全过程初步体验科学的物质观、物质的微粒观感受物质无限可分的哲学思想。（1）教学重点认识物质微粒性，知道微粒的性质能用微粒的观点解释日常生活中常见的现象在教学过程中，使学生体验科学探

5、究的过程，学会提出假设、设计实验验证假设的方法（2）教学难点形成物质的微粒性的观点设计实验验证微粒的性质运用微粒的知识对生活中或化学变化中有关现象进行解释（3）教学关键引导学生想象、设计实验，体会物质的微粒性并运用微粒的观点解释日常生活中的一些现象二、说教学方法根据本节课内容比较抽象、学生目前已初步形成一定的科学探究能力和实验能力的特点以及学生在初二物理对于这部分内容已有一定的接触的基础上，在本节课中我主要运用了如下的教学方法：1、探究性学习法2、自主合作学习法3、交流讨论法4、诱思启发法授课时先创设问题情境，启发学生的想象能力，引导学生对物质的构

6、成、微粒的性质进行的猜想、假设，而后指导学生设计实验探究或运用自己的猜想解释一些常见的生活现象。让学生体验一下“做科学”的全过程。1、探究性学习法2、自主合作学习将学生分成几个小组，让每个小组针对教师所创设的情境进行讨论交流，提出合理的猜想，并集组内成员的智慧设计实验验证小组的猜想。这样有利于培养学生团体合作能力。3、交流讨论法有一哲人说过一个想法若是没有交流那就只有一个想法，若与人交流讨论就变成二个想法甚至更多，可见交流的重要性。因而在授课时可通过学生间、小组间、师生间、全班范围内交流讨论，撞出集体智慧的火花也培养学生敢于主动表达自己思想能力。4

7、、诱思启发法初三学生思维比较广阔，对问题有着自己的见解和看法，善于发现问题，富有创新精神，但容易骄傲，因而在授课时就应通过设疑、置难、解难的手段，采用学生探究讨论、教师引导启发的教学方法，激发学生的创新能力。在这一课上，学生得出高锰酸钾是由微粒构成的这一结论后，可引导思考其它物质的构成如何、为什么不同的物质性质不同，通过这样的置疑问难，可使学生更好地形成物质的微粒观、也利于培养学生的创新思维。三、说学法科学探究法讨论法实验法古人言：授之以鱼，不如授之以渔。因而在本课时主要是教会学生学会三种重要的学习方法：1、科学探究法科学是以探究为基础，学科学的中

8、心环节是探究。可见科学探究的重要地位。在授课时，让学生亲身经历和体验科学探究的过程，不仅可以使学生获得化学知识与技能，更重