探究评价机制构建高效课堂.doc

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1、探究评价机制构建高效课堂一、问题的提出新课程倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式，其中合作学习作为教学活动过程的重要环节，对形成自主参与、乐于探究和创新等意识具有重要的促进作用。基于此种认识，笔者在新课程实践过程中，对如何运用形成性评价促进合作学习的有效开展进行了探索。本文就此提出自己观点如下。二、形成性评价机制在合作学习中运用的探索与实践初中学生对学习的认识主要表现在对学习成绩的关注，往往很少去反思自己的学习过程。不改变对学生学习的评价观，合作学习将会很难开展。在合作学习模式确立后，应明确提出学生的学习成绩评价分成以下两

2、大块：①总结性评价占60％；②过程性评价占40％，即教师对合作小组的学习表现评价占20％；合作小组对小组成员表现评价占lO％；合作小组对小组成员作业评价占10％。整个评价过程的具体操作如下。l.对学生在合作小组的学习表现评价课堂教学是新课程实施的主阵地，是实现课程目标的核心环节，在学生合作过程中如何进行有效的管理，是合作学习的成败关键之一。运用形成性评价机制对合作学习进行评价，能够促进学习者学习成效，增强学习的主动性和积极性，在交流和合作中，使各个层次的学生都有所得。教师对学生在合作小组的学习表现评价内容包括：合作小组在课堂

3、对所讨论、交流的问题的掌握的程度；合作小组在课前采集的标本及质量；收集的材料、信息的针对性；课前设计的探究实验方案；实施实验、探究计划的情况等。教师在课堂对此进行评价时，可以当场在黑板上的评分栏给出每次的评价分，控制分值在0～1分之间；对于有创意或超额完成任务得到老师肯定者的适当追加O.5～1分。案例一：有一次任教班级的学生吴某在课间违反了纪律，吴某属于过去我们常说的“双差生”，我在跟他谈心的时候，吴某忽然说：“老师，我已经进步很多了，上节课我还回答了你的问题，为我们组争得了1分。”这件事给我触动很大，坚定了继续开展评价的信

4、心，使我对新课程倡导的“为了每一个学生的发展”有了更深的认识。案例二：上《藻类、苔藓、蕨类植物》的前一天，我给各合作小组布置了一道特殊的课外作业。在简要介绍了可能采集到苔藓植物的地点后，让学生参照课本的彩图，并于第二天上课时带鲜活的带土的标本来上课。上课了，我例行检查各组采集的情况，很意外地发现几乎所有的小组除了苔藓的标本外，还带来了至少一种以上的蕨类植物标本。我给这些小组加了2分，并调整了教学计划，提出探究性的问题：同学们，你们采集的苔藓、蕨类植物生活在什么样的环境?各合作小组开始了交流、讨论，争先恐后地想发言。我给每个合

5、作小组一次机会。他们分别说出了采集的地点，描述采集地点的环境特征。我紧接着让学生阅读苔藓、蕨类植物生活环境的内容，观察课本的彩图。然后让学生用最简单的语言概括其生活环境的特征，学生也能很快说出。最后，我做了简要的概括，就不再对苔藓、蕨类植物生活环境做多余的描述。因为我知道，通过学生的亲身体验而获取的知识比用任何语言描述而得到的知识更生动，他们也许一辈子也忘不了。我给每个小组加了一分。评价已经成为了学生自主学习的强大的内驱力，并且还增强了合作学习凝聚力。2.合作小组对本组成员学习表现的评价合作小组对本组成员课堂评价由检查者(组

6、长、记录员)根据成员在合作学习中的表现给予0～1分的基本分，如果代表小组回答问题，或者采集的标本，收集的材料、信息，制定的探究计划，实施实验探究计划等，根据老师对小组评价及小组检查者的评定给予相应的分值，每次给0～1分，一节课中次数不限，有创意的或超额完成得到老师肯定的每次追加O.5～1分。实施小组自我评价以后，小组成员探究欲望得到极大的刺激，大部分成员对应该完成的学习任务的主动性有了明显提高，并在不断的学习过程中得到强化。案例三：在《关注合理营养与食品安全》的“资料分析”教学中，课前，我让学生收集几种食品的包装袋或包装盒。

7、到了上课时，每个小组收集的种类数量很多。我做了检查评价后，引导学生进行分类，并按讨论题的要求进行阅读、交流、讨论，学生各组的发言都较全面，抢着发言或为本组的发言者做补充，并且能根据我的提示说出应关注的内容，学生在活动中学到了知识，而且也得到了一次生动的食品安全教育。3.合作小组对小组成员的作业评价很多教师对作业总是很头疼，特别对学习困难者或偷懒者往往心有余而力不足，经常采用罚抄、罚做的手段，结果老师和学生都很累，这部分学生的抵触情绪与日俱增，把作业当作学习的负担，久而久之学习也成为了沉重的负担。形成性评价的个体的自我评价的另

8、外一个重要环节是合作小组对小组成员的作业评价，通过评价改变学生的作业观，优化作业这一学习的重要环节，可以提高学生的学习成效，形成良性循环。到了期末，教师先对整个班级合作小组的上述三种评价分别打出平均分，并以平均分为杠杆进行评定，达到平均分者可以得到所评价项目70％的分数，并以此类推，评定出