小学数学课堂教学中有效生成的尝试.ppt

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1、新课程实施已经五年了。五年来，我作为一个参与者、施教者，和大家一样，有欣喜，有困惑，有收益，也还有付出。一路走来，我快乐而忙碌着，我忙碌而幸福着……小学数学课堂教学中有效生成的尝试一、情境创设，拓宽生成空间二、巧用资源，抓住生成时机三、价值引领，贯穿生成过程四、观念更新，提升生成价值小学数学课堂教学中有效生成的尝试一、情境创设，拓宽生成空间（一）“数学教学问题情境”顾名思义，必须体现出问题性、数学的和教学用三个特点。因此我们在设计情境时要避免三种误区：1、“言必称情境”。2、只关注生活化情境。3、只是“引入”新课。2、只关注生活化情境案例1：有位教师上《面积和面积单位》，用多媒

2、体出示一则图文并茂的学校介绍：“××学校是我市一所民办学校，……占地3万平方米……”师：“占地3万平方米指什么？”(学生自由回答）师：“这是指这块地的大小。哪些物体也是用大小来衡量的呢？”生：“橡皮、黑板、书本……”2、只关注生活化情境案例2:课前，老师给学生分发草稿纸。有学生嚷嚷起来：“老师，我的草稿纸小，别人的大，不公平！”老师又说：“我们来做个小游戏，看谁最先把这张草稿纸涂满。”得到大纸的学生又说：“肯定是拿小纸的同学涂得快，我们吃亏了。”……上课了，老师出示课题，问：“你们知道什么叫‘面积’吗？”（学生自由回答）师笑着说：“其实，你们都已经知道面积了，刚才你们说这张草稿

3、纸大，那张草稿纸小，就是说这张纸的面积大，那张纸的面积小，面积小的涂上颜色会比较快。”2、只关注生活化情境2、只关注生活化情境一、情境创设，拓宽生成空间（一）“数学教学问题情境”顾名思义，必须体现出问题性、数学的和教学用三个特点。因此我们在设计情境时要避免三种误区：1、“言必称情境”。2、只关注生活化情境。3、只是“引入”新课。一、情境创设，拓宽生成空间（二）创设利于生成的情境1、开放与定向相结合。2、探索与高效相结合。3、生活化与数学性相结合。4、趣味性与科学性相结合。1、开放与定向相结合2、探索与高效相结合案例1：人教版一年级下册“统计”引入的故事情境。案例2：特级教师黄爱

4、华教学“循环小数”的引入片段。一、情境创设，拓宽生成空间（二）创设利于生成的情境1、开放与定向相结合。2、探索与高效相结合。3、生活化与数学性相结合。4、趣味性与科学性相结合。二、巧用资源，抓住生成时机（一）生成时机的特点1、主体性2、随机性（不可预知性）3、动态性（二）生成资源的巧用互动生成的课堂要求我们的教学必须由“执行教案”走向“生成学案”。需要我们教师善于激发学生的学习需求，放手让学生自主探索，需要教师展示学生真实的学习过程，及时捕捉、悉心收集、认真筛选来自于课堂中生成的资源，对那些由课堂生成的无法预定的教学因素、教学情境做出随机的应变、随时的调控、随势的引导，这样会使

5、我们的课堂更精彩。（二）生成资源的巧用1、寻找起点资源——关注学生已有的知识经验心理学研究表明：当学生内容与学生熟悉的生活背景越贴近时，学生自觉接纳知识的程度就越高。新课程理念启示我们：有效的数学学习活动，应该建立在学生已有的生活经验上，我们的教学必须基于学生的生活经验进行。1、寻找起点资源1、寻找起点资源1、寻找起点资源1、寻找起点资源1、寻找起点资源（二）生成资源的巧用2、展示亮点资源——关注学生的学习过程案例1：练习题：明明有14条红金鱼，8条花金鱼，送给东东10条，还剩多少条？改编成一道生活情景题：你有14条红金鱼，8条花金鱼，送给好朋友东东10条，你准备怎样送？你自己

6、还剩多少条？案例2：“角的认识”片段2、展示亮点资源（二）生成资源的巧用3、利用集体资源——有效利用小组合作学习合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，在明确成员责任基础上进行的互助性的共同学习。3、利用集体资源案例1：人教版一年级下册“100以内数的认识”小组合作片段案例2：特级教师张丽颖教学“100以内数的认识”片段3、利用集体资源教师课前应从以下几个方面来思考自己的教学：（1）为什么这节课（或环节）要进行小组合作学习，不用可以吗？（2）如果用，什么时候进行？怎么提问题？需要合作多少时间？（3）可能会出现哪些情况？教师该如何点拨、引导？（二）生成资源的巧用4、巧用错

7、点资源——关注学生的个性差异英国心理学家贝恩里奇说过：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”如果教师能巧妙地利用和发挥“错误”这一教学资源，真正挖掘出蕴藏在“错误”背后的内涵，化“错误”为学生学习的资源，化“错误”为教师的教学智慧，让差错在探索中不断修正，不断完善，以实现数学课堂教学的真实和有效。4、巧用错点资源案例：一位老教师上“分数的初步认识”“错”在学生的探索中修改与完善，“错”又给学生带来了新的发现，新的创造。在“错”的资源中，每个学生轻松、愉快的体验学习的过程，发展自己的个