数学有效课堂教学的思考与尝试.doc

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1、数学有效课堂教学的思考与尝试给学生一个有效的课堂是我们每一个老师的责任。在人生学习的有限道路上，老师就是学生在校学习生涯中的领路人，而我们就要把孩子们引领到一个最肥沃的草场上，让他们呼吸着新鲜的空气，觅食营养丰富的食物，让孩子们健康快乐地成长。课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。在学习态度上，从'要我学'到'我要学'。高效课堂中，教师是引导着、策划者、合作者、服务者、开发者，加强教学管理特别是课堂管理是实

2、现有效教学，进而达到高效教学的基本前提。课前教师要认真备课，让教学案成为学生学习的路线图和方向盘；学生课前要进行充分的预习，师生由此构成相同的经历，有备而来。课中教师要重申目标，达到具体、明晰，老师要进行学情调查、问题汇总，解决互动的针对性问题，根据问题在讲解，直击问题，精讲点拨，在关键时刻点关键问题，要当堂检测。课后教师要做好课后反思，实现自己的专业发展，学生要做到课堂问题的堂堂清。对解决不了的问题、疑惑，首先要求教于同学，其次求教于老师，落实学习目标，完成堂堂清任务。对有效课堂教学有了科学的思考，如何进行有效教学，我是从以下几个方面做尝试：1、创设情境，营造利于

3、能力发展的教学环境。只有在课堂创设多元化的情感空间，才会使能力的形成融汇于统一的整体布局中，才会使学生在充满情感、美感、和想象的教学情境中不断体验，从而发现学习的乐趣。平时教学中，尽量用动作去表示，尽量让学生动手，动脑，动嘴，多种感官参与，能够做到举一反三，知一晓十，还要能够用“联想”去学习。如：我在教长度单位时单位之间的进率时，让学生伸出大拇指说千米，伸出食指时说米，伸出中指时说分米，伸出无名指时说厘米，伸出小指时说毫米。而且还依次说出他们之间的进率。再观察大拇指离食指的距离与其他相邻手指间的距离不同，所以1千米=1000米，1米=10分米，1分米=10厘米1厘米

4、=10毫米。看着手指同学们就学会了长度单位之间的进率和单位之间的互化。在以后的日子里如学习面积单位、重量单位、人民币单位、体积单位，只要掌握单位之间的进率以后，就能够“联想”到长度单位的手法和长度单位进率以及单位之间的互化，这样学生学起来就非常容易了。2、绕问题，让学生在情境中做学问。在问题设计上尽量与学生日常经验相联系，力求有实用价值；具有开放性，以便拓宽学生的学习空间；设置在学生的最近发展区，让孩子在“跳一跳，摘果子”的过程中获得学习过程的体验。例如学习分数的初步认识时让学生思考生活中常常碰到分东西的问题,怎样分公平？把一个月饼平均分给两个人，每人分到多少？实际

5、分一分，半块用哪个数表示呢？半块能用我们学过的数来表示吗？从而引出分数。3、围绕活动，让学生在自主、合作中交流。让学生们亲自经历发现、体验、探究与感悟过程的课堂，孩子们的主动参与使课堂变得生动，充满生机。例如我在教学“试商”的方法时,先经过两道例题计算后，请学生思考：对除数四舍时商会怎样？如何用手势表示，对除数五入时商会怎样？如何用手势表示？让学生大胆的去想、去说，最后我们一致确定，认为四舍法调商，可以设为先伸出四指，然后一弯，再伸出大拇指，接着再转换为小拇指，边伸边说:“四舍法，大调小；”接着五人法，创设为先伸出五指向前一推，再由小指转换为大拇指边伸边说：“五入法

6、，小调大。”这样一来课堂气氛十分活跃，学生学的有趣，对知识点掌握的又快又好，学生学习兴趣浓厚，学的数学知识扎实，喜欢学习数学知识。4、让学生在探究中发现、创造。为激发学生的主动探索精神，培养其独立思考与创造性解决问题的能力。教师在教学中要为他们充分发展创设宽松的环境和氛围，还要尽量创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主处理问题，猜测、操作、试验、调査、信息搜集与、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。例如学习可能性时我设计几个游戏，（D猜谜语游戏，一个硬币放在老师手中，老师哪只手有硬币？先猜，再问，能确定吗？引导学生用可能在左手也可能在右手。（

7、2）摸球游戏，2个盒子，a盒装6个红球，b盒装3个红3个黄，球的形状大小一样。同学们分小组活动，每次摸一个球，摸完放回去摇匀。让学生先猜，哪个盒子一定能摸到红球，哪个盒子可能摸到黄球？再摸，交流，验证，发现a盒一定能摸到红球，b盒可能摸到红球也可能摸到黄球。不可能呢？这样学生在游戏中探究与发现，获取知识。5、精心设计作业，让学生在有效的课堂练习中巩固知识。学生层次的不同决定了巩固练习的不同。我精心设计板演作业、基础训练作业、拓展提高作业等这样几种作业。我在作业的选择上进行分类。批改作业中要仔细分析存在的共性问题和个别问题。如是共性问题，就要集中讲评；如是个别问题