数学课堂教学改革的尝试与思考

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1、数学课堂教学改革的尝试与思考杨妹山东省淄傅市周村区王村镇中心小学255311摘要：木文以教学实践案例为依托，根据自己的教学经验，着重围绕《认识物体》一课中出现的三个问题分歧，课堂上充分利用“错误”资源，通过质疑思考一一动手实践一一获取结论一一体验成功这四个环节使学生的思维在课堂上舞动起来，充分感受开放课堂的魅力。关键词：舞动课堂实践精彩舞台上的精彩课堂是由现实一堂堂课千锤百炼而来的，现实中一堂精彩的数学课则需要老师用心灵感应灵动，用眼睛捕捉智慧，使课堂成为师生互动、生生互动的大舞台。在这个舞台上，我们不仅是一个“演员”，同时也是一个“导演”。做为“导演

2、”的我们，为了让学生在舞台上更快入“戏”，把自己对“剧情”的理解完美地展现出来，我们教师在课堂上就应该退一步，把课堂还给学牛.，让学生多一些自我质疑和自我思考的时间，多一些活动空间和尝试成功的体验，只有让学生成为主角，才能生成更多的精彩。下面是我在教学《认识物体》一课时的尝试和体验，写出来与大家分享。一、不同视角观，精彩纷呈答换个角度看问题，横看成岭侧成峰。课前，我让学生准备了一些生活中的四种物体，如：魔方、也装盒、乒乓球、八宝粥盒子等。上课时，先让学生通过观察、讨论、联系实际来认识物体的形状，然后又让学生在小组内把所带物体进行分类，积累感性认识，接着

3、分别抽象出长方体、正方体、圆柱和球的直观图形，让学生初步了解这些物体的特点。在学习过程中，同学们跃跃欲试，争先恐后发表自己的见解，结果在认识长方体和正方体的过程中发生了意见分歧。当我把一个特殊长方体亮给学生看时，大部分学生都说它是个正方体。还有个同学信心十足地举起自己带来的一个特殊的长方体盒子让大家看，边比划边说：“我带来的这个盒子就是一个正方体，你看它（指着那个正方形的面）四四方方的。”这是大多数学生容易出现的问题，我又让他们冋想一下刚才讲的长方体和正方体的特点，然后让孩子们把手中的盒子转一转看看，对比每个面的大小，然后再沿边线剪开（多余的粘贴面剪掉

4、），然后再重叠起来看看是否每个面都一样大。当学生按要求动手实践后，我听到有人自言自语到：“刚刚看着还一样大，怎么剪幵后不一样大了呢？”通过实践操作，有的学生一脸高兴状，有的学生疑惑地看着别人。这吋，我让学生静静地看人屏幕，我利用课件分别把正方体和特殊长方体盒子拆开，用其中的一个面和另外五个面进行比较，当比较完后，这吋教室里发出一声声“哇赛”。这吋有几个孩子又高高举起手说：“老师，我发现你那个大长方体和我这个小的长方体都是有两个面是正方形。”“你们都冇一双善于发现的眼晴。”我及时给予表扬。紧接着追问：“像这种只有两个面是正方形的物体是正方体吗？什么样的物

5、体才是正方体？”“六个面都是正方形的物体才是正方体。”我举起那个近似于正方体的盒子问同学们：“像这样的物体，我们用眼晴无法确定它是长方体还是正方体时该怎么办？”生：“用尺子量。”“画一画，然后再比一比。”看看，孩子们的想法多好啊！二、问题起争端，动手探真理认识圆柱和球吋，学生在探讨“谁能滚动”和“谁最容易滚动”吋又产生了意见分歧。问题的产生源于课堂上尧尧带的乒乓球总是掉到地上，我提出了这样一个问题：为什么总是乒乓球掉到地上，苏它物体摆在桌上怎么安安稳稳的呢？有的学生冋答到：“乒乓球总是到处滚。”这吋，还有个同学说：“圆柱也能滚。”我听后故意把圆柱的那个

6、平面贴着桌子，我用手去推，结果圆柱只要推就往前移动，不推就不动。我又故意问：“怎么没有滚动呢？”涵涵同学说：“你把它放倒，让那个弯曲的面朝下才能滚呢。”我又照着她说的去做。结果，学生们发现圆柱真的能滚动。我就让发现之人涵涵说说为什么想到要把圆柱放倒才能滚动。听了涵涵的解释，学生明白了只有弯曲的面才能滚动，并亲自尝试了一番。有的同学也尝试着把长方体和正方体往远处扔，发现正方体也能滚动几圈，只是比较慢。我针对学生的这一发现做了一次实验：把四种形状不同的物体放到同一个斜面上，让学生观察在没有外力的推动下，谁能滚动？谁滚动得最快呢？教室内顿吋鸦雀无声。学生都在

7、你看我，我看你，没有发言的，都紧紧盯着我手中的物体，当我松开阻碍物，四种不M的物体都在以不M的速度向下移动或滚动，紧接着听到“咚、咚”的两个声音后，学生都抢先回答：“球滚得最快。”接着，又让他们自己拿出自己带的圆柱和球在桌子上任意滚动，看谁最容易滚动。得出结论：球最容易滚动。由此观之，动手实践、自主探究与合作交流是学生学4数学的重要方式，三、回归生活，理论升华教学中要突破课堂的界限，让学生的学4空间不再局限于教室。在让孩子找寻身边的物体有哪些是圆柱吋，尧尧提出“粉笔是圆柱。”听他这么一说，大约有十个同学附和他的说法。于是，我就分给每个组一支粉笔，让他们

8、观察、讨论，看看粉笔到底是不是圆柱，并说出理由。结果，通过近距离观察，同学们发现粉笔不是圆柱，