改革课堂教学的尝试

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1、改革课堂教学的尝拭朱自清的散文以志趣高雅、长于抒情、语言优美而著称于世，如何引导学生学好朱自清散文的优美语言，一直是广大教师关注的问题。以往在进行《荷塘月色》（以下简称《荷》）的语言教学时，我们总要先把它的语言特色作一番讲解，如词语选用的精当，叠字运用的巧妙，句式的富于变化，语言的生动抒情，以及修辞手法的运用等。特别是对博喻、通感（移觉）等辞格的运用，更要细讲一番，然后才放心让学生去朗读、背诵。谁料经这一番讲解之后，似乎学生并没有把《荷》的语言技巧内化为自己的语言能力，反而丧失了诵读课文的兴趣和激情了，只是为了完成背诵的任务才去读几遍课文。现在反思起

2、来，觉得这样教不是好办法，学生还没有诵读课文咀嚼语言，对课文的语言还没有自己的理解、领悟和体会，教师就把所谓的语言特色，即一些抽象的概念灌输给学生，这是违反人们认识事物由具体到抽象的一般规律的。于是，我们从改革课堂教学结构入手，变“教师讲解、学生读背”的二元教学结构为“教师引导学生诵读、品味、仿写”的三维教学结构，即在教师的积极引导下，让学生通过反复诵读来感悟语言，通过仔细品味来鉴赏语言，通过认真仿写来运用语言。一、诵读诵读是对语言的最直接的感知。学习《荷》之所以强调采用诵读这一方式，首先是由该文的语言特点决定的。《荷》是一篇抒情散文，情真景美，语言

3、秀丽，比喻生动，音节和谐，节奏感强，文气舒展，富有韵味，因此特别适合于诵读。其次是由教学的目标来确定的。学习《荷》的一个重要目标就是通过品味语言美来学习其语言运用的技巧，而诵读是品味语言的最好手段，通过反复诵读，仔细体会，才能领悟到语言的美妙以及遣词造句的技巧。所谓反复诵读不等于读得越多越好，一则课堂教学时间有限，不容许读得太多；二则盲目多读是没有好处的，应该每读一遍就要收到一定的效果。我们在两节课的教学时间内，安排了五遍全文朗读：一读知道写什么，二读理解怎样写，三读懂得语言好在哪，四读置身于作品情景中，五读体会作者思想感情。通过这五遍朗读，学生不仅

4、对课文的内容有了整体感知，而且对课文的语言也有了一定的感悟和体会。当然，这里对每遍诵读提出的要求不是绝对的，只是为了说明的方便才这样提出，实际上所提的这些要求之间是相互联系，相互渗透的。所谓教师引导学生诵读不一定这五遍全让学生读，其间可穿插教师的范读和听高水平的配音朗读。我们在教学中，第三遍就是由教师来范读、学生听读的，教师以其示范性的轻声重音、高低声调、抑扬顿挫和情感起伏，来启示学生领悟语言的美妙。第五遍是听高水平的配音朗读，使学生仿佛置身于清华园的月下荷塘，跟随作者一起观赏荷塘月色，抒发胸中情怀，体会作者的思绪变化与情感波澜，从而水到渠成地掌握作

5、品的主题思想。二、品味如果说让学生反复诵读是语言教学的基础工程的话，那么引导学生品味语言就是语言教学的主体工程了。文学是语言的艺术，品味语言是学习文学作品进行文学鉴赏的一个重要方面。朱自清先生是语言大师，《荷》的语言是文学语言中的精品。一个普普通通的荷塘，加上普普通通的月色，在朱自清先生的笔下，竟显得那么美，那么富有诗意，令人神往，这是非有高超的语言艺术技巧不可的。品味语言就是要在通过诵读课文对语言有了一定的感知和领悟的基础上，对语言的深层含义、感情色彩以及语言运用的规律作深入的探究和仔细的体会，从而提高语言鉴赏能力，加深对课文的理解，学习语言表达技

6、巧。《荷》的语言艺术突出地表现在两个方面：一是十分讲宄炼字炼句，二是善于运用比喻等修辞手段。我们在教学中，正是从这两个方面来进行品味的。方法主要有以下三种：1.品读法就是本着研究的态度，边读边想地来细细体会、玩味，由此再现形象，加深对语言的理解，揣摩词语的情味、色彩等。《荷》中用了不少叠字：“蓊菊郁郁”的树，“曲曲折折”的荷塘，“田田”的荷叶，“亭亭”的舞女，“脉脉”的流水，“静静”的月光，“薄薄”的青雾，等等。这些叠字的运用既加强了语意，又使文气舒缓，音节和谐。通过品读是最能领悟到它们的作用和韵味的。又如写月光的一个句子：“虽然是满月，天上却有一层

7、淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处----酣眠固不可少，小睡也别有风味的。”这个句子的意思很简单，就是说“我以为不能朗照的月光恰到好处”，只需14字。而作者却用46个字的一个多重复句来表达，里面用了6个关联词语和1个比喻。选用这种句式有什么好处呢？只要认真品读一下就可以体会到，这样表达思想感情丰富了，语言也显得摇曳多姿、生动形象了。1.比照法就是通过比较和对照来显示优劣。《荷》中除用了许多叠字外，非常重视词语的选用，一些动词、形容词用得准确生动。例如：(1)月光如流水一般，静静地泻(照)在这一片叶子和花上。(1)薄薄的青雾浮(升)起在荷塘

8、里。（3）层层的叶子中间，零星地点缀（出现）着些白花，有袅娜地开着（已经盛开）的，有羞涩地打着朵儿（含苞欲放