构建新型课堂教学模式的思考与尝试

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1、构建新型课堂教学模式的思考与尝试课堂教学是学校工作中最为平常、最为细小也最为重要的组成部分，教师每天都在课堂上生活，学生的学习时光大多在课堂中度过，因此，运用新课程理念，构造一种优化的全新的课堂模式就成了摆在每位教育工作者面前的首要任务。那么，什么样的课堂模式才算优、新？什么样的课堂模式才更符合新课程的要求？什么样的课堂模式才更符合学生的认知规律？近年来，我一直在思考，一直在探索，又一直在彷徨，一直在迷茫。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。去年冬天，有幸赴山东杜郎口中学进行了参观学习，杜郎口中学课堂模式的革命性变化促使我对上述问题进行了更深一层的思

2、考与尝试：思考之一：新型课堂应面向全体学生，以学生为根本这是课堂改革的前提和根本出发点。在课堂教学中，教师应充分尊重学生的人格，时刻关注学生个体的差异，想方设法满足不同层次学生的学习需要，从而让每个学生都能愉快地学习，让每个学生都能充分地展现，让每个学生都能品尝到学习的甘甜、体验到成功的幸福。思考之二：“让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来”应成为评价新型课堂效果的基本标准。只有确立了这一标准，才能把课堂学习的主动权真正交还给学生，才能彻底根除“满堂灌”、“一言堂”现象。在教学中，教师要善于引导学生自主学习、合作探究，学生该看的让学生自己看，

3、学生该读的让学生自己读，学生该说的让学生自己说，学生该思考的让学生自己思考，学生该动手的让学生自己动手，使课堂真正成为由学生自己主宰的学习自选商场，使学生都能充分感受到课堂学习是生命中最富色彩的情感体验。此外，教师还要掌握运用好让学生动起来的三大法宝——激励、唤醒、鼓励。思考之三：新型课堂应成为师生之间、生生之间合作交流、互动的场所，而不应是教师单独表演的舞台。课堂教学归根到底应是一种交往的行为，是以交往为媒介、以交往作为必不可少的手段的。若教师如同演员表演一样，把学生作为观众，按照教参或教案设计亦步亦趋地展示自己的行为，既没有沟通也没有交流，教

4、学也就极易成为没有学生参与甚至是完全忽视学生的教师单方面的活动，课堂也就极易变成死水一潭。只有在真正有效的交往与互动中，学生获取的知识才是“内化”了的，增长的能力才是“货真价实”的，养成的情感才是“真真切切”的。思考之四：新型课堂应成为学生主动探究知识、获取知识的天地，而不应是教师单纯传授知识的场所。“授之于鱼，不如授之于渔。”让学生学会学习，掌握好学习的本领,养成不断求知的习惯，形成终身学习必备的素养，是时代发展对学生的期盼与要求。把课堂当作知识的“交易所”，从教师一方原封不动地转移到学生一方，虽然学生也能获得知识，但这样一来，在长期被动接受知

5、识的过程中，学生思维的灵活性会渐渐降低，对外在事物的敏感性会渐渐淡化，捕捉问题的能力会渐渐削弱，创新也会离他们越来越远。因此，我们绝不能把学生看作是无知无能的受动者、看作是只能接受教师指令的工具，而要把学生看作是有着独特个性和鲜活生命力的个体，他们有着自己的真情实感，有着自己判断是非的能力，有着自己的知识经验。教师所要做的不是从外部强制性地去灌输知识，而是从内部去激发他们的求知欲，由内而外地引导他们去探究知识、获取知识，使他们最终成为知识真正的占有者、发现者、创造者。通过思考，我们是否应当明确这样的认识：在教学中，教师应该努力构建一种新的课堂教学

6、格局，展示新的教学过程，形成新的教学方式，让学生成为学习的主人、生活的主人、创造的主人，在课堂中通过引导、互动、探宄，使学生的思维能力、品质人格、学科素养、学习能力都能够得到全面和谐的发展。基于上述思考和认识，本人在上学期移植、借鉴杜郎口模式的过程中，根据我校课时的实际情况，尝试将杜郎口的三种课型进行浓缩改造，形成了一种新型的五环节课堂模式：①提纲导学，明确目标；②自主学习，合作探宄;③全员展示，互动评析；④检测反馈，及时矫正；⑤拓J延伸，提升能力。上述五个环节中，前两环是杜郎口“预习课”的浓缩，中间环是杜郎口“展示课”的浓缩，后两环是杜郎口“反

7、馈课”的浓缩。五环中，预习环、展示环最为精彩、最为重要且最具课堂亮点。在这一环中，通过学生对探宄成果的展示和评析，交流探宄中发现的新问题交流解决问题的不同方法，使学生对探究的问题得到了进一步深化，从而点燃了学生创新的火花，同时也培养了学生的成就感和自信心。在这一环中，教师尤要注意进行画龙点睛般的启示，以提升问题解决的深度和广度；尤要注意给“学困生”提供充分展示自己才能的机会；尤要注意创设一个交流争辩的平台，使学生在交流中得到互补，在争辩中得到提高。通过师生间的互动评析，激起主体与主导之间的思维共鸣，使个体从不同侧面都得到自我完善。反馈环是给予学生

8、矫正、总结、提升的过程，以发现问题的延伸、知识之间的关联、学科之间的衔接，尤其是培养学生好的学习素养。实践证明，新型五环节课堂模式能充分