谈小学数学课堂教学的有效生成

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1、谈小学数学课堂教学的有效生成　　摘要：课堂生成源于学生的思考过程。是基于一种思考、对话与民主的课堂文化之上，好的课堂氛围能促进课堂的动态生成。在这样的课堂中，倾听和分享应该成为其主旋律，这是课堂教学最重要的特征，师生之间、生生之间的交流是平等的对话，是学习的分享，在分享交流中共同提高。　　关键词：小学数学；课堂教学；有效生成　　中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）36-228-01　　课堂教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性如何将直接影响教学目标的达成，影

2、响学生知识的建构和数学素养的养成。在新课程理念下，有效的数学教学更是要以学生的进步和发展为宗旨，运用有效的教学策略，使学生乐于学习，勤于探究，促进他们的全面发展和个性发展。　　一、课堂有效教学的含义　　1、有效教学理念的界定　　有效教学问题的研究源于20世纪初的教学科学运动。所谓“有效”，是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。　　2、新课标下的有效教学理念5　　陈旭远在《新课程与教学有效性的思考》中这样表述教学有效性的概念

3、：教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足教育价值需求而组织实施的活动。　　二、小学数学课堂教学有效生成的基本策略　　1、要提高教材处理的有效性　　构建有效的课堂，教师需要对教材有全面、系统、深入的解读。只有深入理解教材提供素材的用意和隐含的学习线索，教学才能在体现教材意图的基础上实现对教材的超越。学生的数学学习不是知识的外部传递过程，而是学习主体基于自身原有生活经验与知识基础的主动建构的过程。认识学生，把握学生已有的生活经验

4、和知识背景是我们开展教学的重要前提。　　2、重点关注生成的触发点　　数学教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，再现的是师生“原汁原味”的生活情景。因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的，经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。教师必须独具慧眼，善于捕捉并即时纳入于临场设计之中，巧妙运用于教学活动之中。这样，我们的教学必将在动态生成中踏上充满激情的行程。　　在学习过程中，学生由于认知在不断地深化和发展。他们往往和以前的旧知识产生了不同的联系，从而迸发出种种问题，我们要将课堂教学

5、中这种生成的问题转化为有效的教学资源。如在教学“万以内的退位减法”5，在学生归纳出法则之后，再次组织学生质疑：你还有什么新问题？学生提出：2431-1641=790一题，问：我的算式十位上3减4不够减从百位退1，如果百位上是0那怎么办？这个问题在新授课中提出，确实让我觉得意外。但仔细想想，知识在学生脑中不是孤立的，新旧知识时时发生着联系，这些预设外的问题该如何对待呢？我当时由衷地表扬学生，并把这问题转交给学生来讨论。虽然当时学生的能力仅停留在解答没有0的退位减法，但后面紧跟着就要学习，解答这个问题不可

6、回避。所以关注新问题不仅进促进了学生深入理解所学知识，更可贵的是保护了须生这种善于联想的思维热情。　　3、拓展生成，变革课堂的丰富形态　　对于教学，教师的预设是重要的，然而预设并不等于封闭。现代课堂改革所倡导的教学是以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的教学。在这一过程中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感，兴致参与学习活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性特点。因此，教师根据课堂生成资源，随时调整组织与引导方式。　　4、优化练习，延续有效生成5　

7、　练习是教学的延伸和发展，是学生运用所学知识形成技能和技巧，发展智力、培养能力、温故知新的主要途径。可以给学生的思维创设一个更广阔的空间，有助于激发学生的创新意识。一可以定准难度，设计开放式练习。教师在设计课堂练习时，定准作业难度，根据教学目标设计一些开放性练习。如：一个长方形的周长是16厘米，它的长和宽各是多少厘米？通过开放练习训练，可以有效地预防学生思维定势，同时使学生在实践中寻求最佳解题方法，优化解题策略，发展思维的创造性。二可以拓展知识的应用面，设计灵活性的练习。随着科学技术的进步，数学知识在

8、生产和生活中的应用显得更为重要。因此，为了提高学生解决实际问题的能力，设计课堂练习时既要考虑拓宽学生的知识面，又要体现灵活有趣。如在一次数学活动课中，我设计了这样一道题：“用一张长40厘米，宽20厘米的长方形硬纸板，做一只深5厘米的长方体无盖纸盒，这个长方体的容积最大可能是多少？”大部分学生得出了这样一个剪法：30×10×5=1500（立方厘米）。对此，老师不置可否，不做评价。稍顷，有一个学生站了起来，到黑板上画出了另外一种剪法。35×10×5=1750