谈小学数学有效课堂教学策略的研究

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1、谈小学数学有效课堂教学策略的研究李云英（沐川县沐溪学校四川乐山614500）.•G62AISSN1004-1621渊2015冤03-078-02我们知道，每个学生都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需要，教师在授课的过程不仅要帮助学生储备知识，更重要的是指导学生掌握探求知识的方法，体验发现、发明直至创造的感受，调动学生探索研究未知领域的强烈愿望，提高学生分析问题、总结规律以及预见未来事物的能力。因此，我们要把教学活动的重点从教师传授知识转到学生有效学习。只有教师在每一节课中实施有效教学，学生的能力才能不断发展、提高。我们的教学怎样才能激起学生的有效学习呢?这是新课程改革需要重点研宄的问题。下面

2、就对有效学习的再认识，来谈实现小学数学课堂教学有效学习的策略。策略一：创设的教学情境，让学生产生浓厚的学习兴趣和欲望学生对数学的学习兴趣与欲望，是支持他们参与数学学习活动的内在动力，也是学习的积极情感与态度的表露。苏霍姆林斯基曾经说过如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生学习的负担。”因此，课堂上我们尽量要让学生以愉快的心情积极参与到学习中来。当学生•有学习的兴趣和欲望时，他们才会积极地投人数学学习活动，探究数学内容的真谛，体验学习的乐趣。学生学习的兴

3、趣与欲望，主要来自他们熟悉的、感兴趣的A体情境中的数学现象或数学问题，也能在获得数学学习的成功之后产生。例如在教学"角的初步认识n—课时，教师利用多媒体展示一位匆匆赶路的小朋友，不小心撞到一辆车的棱角上，乂撞在了地上的石头尖上，师问："这位小朋友撞到了什么地方，怎么会那么疼？"生：”撞在了角上"。师："生活中乂许许多多这样的角，今天我们和角来做朋友"。从而揭示课题，由问题情境激发学生探求新知的欲望，让学生感到问题来自自己身边，既熟悉又奇妙，产生了积极的心理倾向。这样的问题情境的教学不是为了教学而教学，而是以看似平常的问题激起学生的兴趣，调动参与数学活动的积极性，使学生从解决实际问题的需要出发

4、，积极地探寻和解决问题，以此获得成功的体验。策略二：组织学生围绕教学内容展开探究活动《课标》明确指出：”动手操作、自主探索、合作交流将是学生学习数学的重要方式"，但是，在组织学生自主探宄中，我们应该向学生提供充分从事数学活动的机会，让他们主动探索相关内容，去发现相应的数学规律或者结论。因此，在我们的数学课堂中，教师一定要紧紧围绕教学内容，调动学生原冇的经验，给学生以必要的支持、帮助与指导，组织学生在观察、讨论、交流等活动过程中实实在在地体验数学内容、数学思想，发现数学的结论和方法。教师绝对不能完全”退居二线n，学生放任自流，使探索活动流于形式，成为点缀，致使大多数学生云里雾里，不知所云。例如

5、：在最近有幸听到的钱金铎老师的《百以内加减法复习》课中有一教学片段，他巧妙地出示”大、小圆里的数冇什么秘密？"这一情境，引导学生讨论、思考和交流，在归类中深刻地感受和领悟百以内加法计算的基本原理和一般方法。这样的探宄活动，紧紧围绕教学内容展幵，让学生在探究、反思中有效地学＞J。策略三：要有恰当的课堂教学活动形式要实现数学课堂教学中的冇效学还应当注重开展恰当有效的数学活动。数学活动需要通过学生的操作实验、思考讨论、合作交流等一定的形式来完成，恰当的活动形式有利于数学活动的开展，有利于学生感悟数学思想与方法。而在现实的课堂教学中，有些教师简单化地理解新的课程理念和教学方法，课堂上的数学活动不十分

6、有效，单纯地用"生活化n、”活动化"冲淡”数学味"，甚至把数学课上成活动课、游戏课；有吋过分追求"观赏价值"，非常浅显的问题组织学生讨论，不必分组的安排小组学习，显而易见的结论要求学生实践、验证，对所学内容不加分析，似乎没有讨论就不是n探索"，不分小组就没有"合作”，没有实践、验证就不会"发现”……数学活动要达到我们期望的良好效果，必须根据学生年龄特点、身心发展的规律以及数学活动自身的特点，精心选择恰当有效的形式来组织和展开。还是在钱金铎老师《百以内加减法复习》的课上，他就着眼于”百以内加减法”这一教学内容和学生的知识基础、认知特点，主要采用独立思考、相互议论、个人探究和对话交流等形式，使学

7、生通过猜想、对话、倾听和互动，实现了数学活动的有效性，给我们以有益的借鉴。数学教学是数学活动的教学。数学活动必须关注全体学生，充分调动他们主动参与数学活动的积极性，使他们真切地体验、感悟和理解数学，引发数学思考，有效地建构数学知识。这样的活动才是数学课堂所需要的奋效活动，才能全面地实现数学教学的0标。策略四：让数学和儿童的现实生活密切结合若能将数学和儿童的现实生活密切结合，数学才是活动的、富有生命的，才能使学