小学数学解决问题课有效课堂教学尝试

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1、小学数学解决问题课有效课堂教学尝试学习实验与研究课题结题报告一、课题基本情况1.课题名称：小学数学解决问题课有效课堂教学尝试学习实验与研究2.课题来源：联合国教科文组织中国可持续发展教育（ESD）项目“十一五”规划重点课题《小学数学有效课堂教学尝试学习的实践与研究》，2009年5月申请立项，课题编号：KBH08061658。3.课题研究类型：应用研究4.课题负责人：胡延龄5.负责人所在单位：河南省罗山县周党镇中心学校6.研究时间：2009年1月至2011年4月二、课题的提出1、理论意义《数学课程标准》指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”

2、10这一理念阐明了数学的意义和作用，也充分说明了数学学习对国家建设和社会发展具有愈重要的作用，对学生的终身发展都具有重要意义。“学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。”《数学课程标准》这一理念与《建构主义》理论：“知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识的过程或其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。”；与《多元智能》理论：“智力的基本性质

3、是多元的——不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的，各种能力不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在。每个人都拥有相对独立的九种能力，它们在每个人身上以不同的方式和不同程度进行组合，从而使每个人的智力各具特色。”；与尝试学习的一个特征：先试后导，先练后讲；一个观点：尝试是成功的前提，尝试是创新的阶梯；一个核心：学生能尝试，尝试能成功，成功能创新；三种精神：尝试精神，探索精神，创新精神。这些理论有许多相似、共同之处，都是强调学生在学习过程中主动建构知识的意义。2、实践价值“解决问题”是新课程中数学学习的重要内容，也是数学学习的重要目标。“解决问题”10的目的不仅仅是解决一

4、个或几个问题的本身，而是要让学生经历、探索、体验和学会解决问题的思想方法。只有让学生掌握数学的思想方法才是数学学习的灵魂，只有让学生形成解决问题的思想方法，才能帮助他们适应复杂多变的现代生活。随着基础教育课程改革的深入开展，尤其是《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》实施以来，培养学生在情境中提出问题、分析问题、解决问题的能力越来越引起我国广大数学教师的重视，探究并培养学生形成多种问题解决的策略也成为当下研究的关注点。从国际的视野来看，解决问题已经成为了二十多年来数学教育改革的重点，生动活泼的、思考性的现实的解决问题活动正在成为数学学习中的一个重要内容。学生的学习方式转变受到前所未

5、有的重视，其“学习者为中心”的教学行为得到广大教师的关注。不过，在实际教学过程中，尤其是在中国这样一个学习与生活不完全一致（学生在学校里学到的知识很多无法在自己的日常生活经验得到验证）的环境中，尝试学习受到广大教师的倾注。因为尝试学习的主人是学生；尝试学习活动是一种有指导的学习活动，在教师的指导下，能为学生创造一定的学习环境，为学生尝试成功提供了优越的条件。通过本课题的实践与研究，使学生在数学学习活动之中，在效果上，达到由“学会尝试”到“敢于尝试”、“乐于尝试”的境界，实现学生主体性、面向全体、尊重差异，注重学生亲身体验，在体验中感知，在感知中生成；在行为上，养成由“要我尝试”到“我

6、要尝试”的习惯。达到学生在尝试中学习，在学习中探索，在探索中成功，在成功中创新，在创新中挖掘自己的潜能，实现解决问题课有效课堂教学的实践价值。本课题研究的目的是对数学解决问题的教学实践进行总结与提炼，对当前关于小学数学解决问题策略的众多说法进行梳理。10三、课题研究假设本课题主要达到如下目标：1、通过本课题研究，进一步完善和丰富小学数学有效教学理论体系，在实施研究过程中指导学生学会尝试学习，养成乐于尝试、合作、探究的学习行为，着力提高学生学业成绩，逐步缩小学生差异，促进学生全面发展。2、通过本课题研究，使教师学会学习、学会研究，转变教师角色，转变教学方式，提高课堂教学的有效性，培养教

7、师朝名师方向发展，有效促进教师可持续发展。3、通过本课题研究，构建学习型、科研型、专家型教师队伍，有力提高学校教师专业技能和教育科研水平，缩小班级差异，全面提高学校教育教学质量，发挥“科研兴校”的作用，推动学校全面发展。4、通过本课题研究，创建学习型学校、学习型社区，促进区域教师专业发展，提高区域内教育科研水平，缩小学校间差异，全面推动区域性教育质量均衡和可持续发展。5.通过本课题的研究，探索和总结出一套怎样在教学中培养小学生解决问题的能力的小学数学教学策