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1、语音教学案例学习收获太行路学校姚静1.在字母中先重点渗透元音教学 现在的孩子在进行正规英语学习前，早已从各处接触到了英语，如VCD，DVD，kg等等，但他们学到的部分发音可能是不正确的。我们提倡字母学习初始教学的正确性，要帮助孩子把以往学到的不正确的发音完全摈弃。给孩子展示英语语调的特色——升降调，每个字母都用升降调熟练地朗读、背诵，以增强孩子对字母中音节、音素的敏感度。如：/ｅｆ/,/ef/,/ｄｂｌｊｕ/,/ｄｂｌｊｕ/。在学生熟练地掌握了26个字母的发音后，我们适时地进行语音归类。例如我自编了“司令AEIOU和副司令F招兵买马”的故事，引导孩子进行学习，很快，每个孩子都能琅琅上口地
2、诵读以下口诀： A,A,是司令，H,J,K后面跟； E,E,是司令，B,C,D,G,P,T,V； I,I,是司令，一个小兵是Y； O,O,是司令，光杆司令O； U,U,是司令，Q和W后面跟； F,F,是司令，L,M,N,S,X和Z； R,R,是小兵，多孤独的小兵R(啊)！ 在玩、演过程中学生很快记住了五个元音司令和各自的小兵。虽然他们不完全理解，但已经有了元音的概念。我还告诉他们，在以后的学习中还会遇到这些司令和小兵朋友呢。 2.利用拼音渗透“音素拼读”教学 这里是要利用汉语拼音的正迁移作用。汉字的读音是由拼音构成的音节组成的，而英语单词的读音是由音素构成的音节组成的，
3、两者都有音节。我们抓住音素这一要素，适时地教给学生掌握字母(形)在单词中的读音(音)，利用汉语拼音拼读的规律指导学生用音素来拼读字母和单词。如：汉语拼音的音节通常是由声母加韵母组成，ma—ma,bi—bi，而英语单词的音节通常是由元音加辅音组成，/ｍ//ｉ/—/ｍｉ/，/ｂ//ｉ/—/ｂｉ/，/ｄ//ｉ/—/ｄｉ/等，采取这样的方法可以引导学生运用已有的知识促进新知识的学习。我们就是采取这种对比的拼读方法，激活学生拼读单词的灵敏度，养成拼读的习惯，掌握拼读的方法。 3.在单词中先重点渗透辅音教学 英语中音、形、义是不统一的，26个字母中没有一个单独出现的发音与其在单词中的发音是完全一致
4、的。如：字母d有一个音节/ｄｉ/，两个音素/ｄ/,/ｉ/，而在单词day中，有一个音节/ｄｅＩ/，两个音素/ｄ/,/ｅＩ/。不难看出，此时d只发字母发音时两个音素中的前一个/ｄ/。由此，我们引导学生对字母进行“拼拼读读”的研究，进而发现字母中“司令”和“小兵”又有变化了。如：司令E的小兵B,C,D,G,P,T,V在单词中摇身一变，不再“甘为人下”，都把自己的司令E/ｉ/解雇了，只剩下前一个音素，用音标表示就是/ｂ/,/ｓ/,/ｄ/,/ｄ/,/ｐ/,/ｔ/,/ｖ/。以此类推，解雇了司令/ｅＩ/的是/ｔ/,/ｄ/,/ｋ/；解雇掉副司令/e/的小兵们也自由了，他们是/ｆ/,/ｌ/,/ｍ/,/ｎ/
5、,/ｓ/,/ｋｓ/, /ｚ/。如此形象的记忆让学生们很快接受了。但我们并不到此为止，要进一步归纳：“去掉的司令是元音音素，那么剩下的这些音素叫什么呢？对了，叫辅音，它们在单词中就是发这个音，这一规律基本上是成立的。”当然也有一些例外，我们暂时不去归纳，给学生一个悬念，告诉他们今后接触的单词多了，自然会遇到老朋友的。说完了辅音，那元音字母在单词中的发音呢？“不急，它可复杂了，我们只是渗透了元音司令独自尊大，在单词中只肯发自己的音的情况。不过，有时候它们还是会有屈服、改变的时候的，以后我们学的单词多了，慢慢会知道的。” 4.在句子中重点渗透“音变”教学 学习英语的目的是交际。单词组成了句子
6、，但并不代表着把一个句子中所有的单词都读出来，就能说一口流利的英语。英语和汉语不同，汉语是syllabiclanguage，即一句话中每个词都重要，因此在发音时间长短上并无差别；而英语不同，它只是在重要的几个单词上，如：名词、主要动词、形容词和副词上给足发音时间，而其余单词只是快速滑过，如：冠词、助动词、连词和代词。我们比较以下两句话： (1)Theniceflowersappearedtransfixedinthedistance.(14syllables) (2)MarycancomeonSundaysaslongasshedoesn’thavetodoanyhouseworkin
7、theafternoon.(22syllables) 虽然第二句话比第一句长大约三分之一，但两句话基本上用相同的时间说完，这是因为两句话都各自有5个重读单词(划线部分)，重读单词和非重读单词在发音时间上肯定有所不同，这种时间分配上的不同，导致了非重读单词产生了“音变”，即略读、爆破、变音等。 当我们向孩子们分层次地渗透句子中的读音规律后，孩子们渐渐能尝试把发音的重点集中在重读单词上，而试着把其余的单词“一滑而过”，而
