学生“会学”行为探幽.pdf

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1、第37卷第2期教学研究Vlo1．37No．22014年3月ResearchinTeachinMar．2014学生“会学"行为探幽谌凤山孙秋芳(1．洪江区教育研究室；2．洪江区幸福路小学，湖南怀化418200)[摘要】“会学是一种综合能力。它具备如下几个特征：一是懂得学习“有用，二是善于确立“目标，三是善用学习“策，四是拥有迁移的综合能力，五是善于应对学习焦虑，等等。为使学生从“要我学”变成“我要学”，从“学会”向“会学”转变，教师要着力引导学生学会理解、学会定向、学会建构、学会累积、学会外化、学会反思，以提升学生的学习品质。[关键词】学生；学会；会学；行为；探幽[中图分类号】G62[

2、文献标志码】A[文章编号】1005·4634(2014)02-0017-06新课程强调“以学定教”，要求学生“会学”，别地带所特有，哪些是变异着的无关特征，哪些是但是，大家对“会学”的评判标准大多局限于学生各个地带所共有的关键特征。通过对教材中未曾出的认知层面，或者都变相以学生“学会”了作为现的图片分析，学生能回答该测试二，说明他们具“会学”的判断依据，往往从表面现象“鉴定”学有一定的概括与理解能力。但是，五大地形特征在生“会学”了。鉴于这种事实，本文拟从发生学角书上不同的地方都有阐述，尽管老师提供了变异材度思考什么才是“会学”了，以及怎样引导学生料，学生仍能通过书本语词表达形式的雷

3、同、变式“会学”，期望起到抛砖引丢的作用。材料的暗示或课堂教师教授的短时记忆，仍能给出完整的回答。1案例评析测试三就不是简单的概念复述了，它要求学生七年级某班学习了“地形”有关内容后，老师对这五种地形、地貌的图片、地图进行去伪存真的为了解学生掌握概念的程度，出示了三个检测题，比较分析后，抓住它们所共有的关键特征，剔除它分别是：测试一，在中国地形图上指出五种地形们各自的无关特征，然后才能概述什么是地形、什(平原、高原、山地、丘陵和盆地)位置分布；测么是地貌。例如，通过读图分析，学生若能从东北试二，依据教师展示的图片与地图，归纳五种基本平原、华北平原、长江中下游平原概括出“地势平地形的基

4、本特点：测试三，说说什么是地形?什么坦”是这些平原所共有的关键特征，植物、湖泊、是地貌?它们之间有什么区别?土质等是个别地方才有的，对平原来说是无关特测试一纯粹是考察学生对不同地形的记忆及。征，无疑，学生就理解了平原这个概念。对其他四空间分布。学生若能正确回答测试一，是否就断论种地形，学生也能区别关键特征与无关特征，自然学生理解了地形方面的内容呢?显然不能。因为这有助于学生对地形、地貌作出抽象的定义概括，也五种地形在书上都有介绍，而且地形图用不同色彩能理解它们的内涵不完全一样，它们之间构成了部标注了各种的地形，特别是问题用语与教材用语几分重叠关系(地形偏向于局部，地貌则一定是整体乎相

5、同，问题环境没有大的改变，学生只需看着课特征。如：鞍部是地形，山谷是地貌)。在这个阶本、地形图或是凭借记忆就能作答，属于典型的机段，“会学”的学生，其思维明显不同于“不会学”械复述。的学生，他们善于利用教师提供的肯定例证概括事变式是从材料方面促进理解，比较是从方法方物现象的关键信息，利用否定例证辨别不同事物的面促进理解，教师让学生观察各种地形的图片与无关特征。不会学的学生，面对完全不同于书本的地图(变式材料)，要求学生将这些图片与书上介陌生材料，常常不知如何“回答”，即便作答，第绍的文字特征做一次“关联理解”，确定哪些是个一反应就是看书本有没有“现成”的东西可供自己[收稿日期】201

6、4-02-14【作者简介】谌凤山(1965-)．男，湖南怀化人。中学高级教师，主要研究方向为中学政治、历史、地理教育教学研究。18教学研究搬运。由于概念是由符号代表的，不会学习的学生学”状态。不难发现，学生的学习行为的确存在可能只记住了概念的符号而没有理解概念的意义，不同的水平状态，见表1。或者只是部分理解了相关概念的意义。显然，后类表1“会学”与“不会学”的水平状态学习行为属于“不会学习”的关键特征了。不会学习学会会学从学习策略的运用上，“会学”的学生知道哪学生水平等级ABCD些知识可以机械记忆，哪些知识必须通过理解才能迁移到自己原有的结构中，特别是他们清楚什么时候根据关键特征掌握

7、概念，什么时候根据无关特征理解或回答问题。而“不会学习”的学生，大多用注：“√”表示答对，会理解，“一”表示答错，不善于理解机械记忆的方法区分相关概念，他们的学习策略及综合概括能力非常有限。在学习情感情绪方面，“会当然，“会学”与“不会学”，受诸多素影学习”的学生，面对变式材料，他们不会怨天尤响，如：天赋智力的差异，家庭教育背景不同，学人，也不会做出不利于自己学习的干扰性判断，他习志向、兴趣、态度、毅力、习惯、注意力、感受们首先想到的，是如何积极有效地解决