初中生英语词汇学习策略与英语成绩的相关研究.pdf

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2、初中生英语词汇学习策略与英语成绩的相关研究文／程艳。王香甜摘要：词汇是语言学习的基本单位。本研究使用《初中生词汇学习策略问卷》对江西省某中学99名初二学生的英语词汇策略使用现状进行了调查，并探讨了其与英语成绩的关系。结果表明，学生普遍持词汇最好是一遍一遍记的学习观念。在三种一级学习策略中，初中生较多地使用认知策略，尤其是其中的重复策略，这与其学习观念有关。英语学习成绩与词汇学习策略正相关，而且，成绩好的学生比成绩落后的学生有更好的学习策略。关键词：初中生；词汇策略；英语成绩1．引言运用SPSS18．0进行数据处理。词汇是语育的基本单位，掌握一定的英语词汇是进行英语学

3、习的基3．结果与讨论础。词汇的掌握和积累直接影响着学生的听说读写等能力的发展。对于初中生英语词汇学习观念现状大多数学生来说，在英语学习中把大部分精力都放在词汇上，但是很多表1初中生英语词汇学习观念现状学生仍然反映记得快，忘得也快。词汇学习成了英语学习中遇到的最大学习观念N平均数标准差问题。因而，越来越多的人对英语词汇学习策略进行研究。词汇主要靠死记硬背992．841．140学习策略是指学习者用以提高学习效率的一般性的整体策略或规划J，是安排、执行、修正与达到学习目标相关的一系列步骤与过程，词汇放于情境中记得更牢993．341．222既包括内隐的学习规则系统(如何进行想象)，也包括外显

4、的学习方法词汇通过运用来学993．091．371与技能；既是对信息的直接加工过程，也是对信息加工过程的监控与调词汇最好的方法是一遍一遍记993．661．230节过程。学习策略的研究起源于20世纪50年代。国外学者如Cohen、Na—从表1可知，学生普遍比较能接词汇最好的方法是一遍一遍记的学tion、Schmitt等针对词汇学习策略提出的理论和开展的实证研究较多并习观念。学生接受诃汇学习观念的程度具体依次为：一遍遍重复(=取得了许多成果。在国内，文秋芳、王文字、吴霞和王蔷、刘津开等就3．66)>在情景中记忆(=3．34)>通过运用记忆(=3．09)>死大学生和研究生如何学习和记忆词汇开

5、展了一些实证研究。此外，近几年针对基础教育阶段学生运用词汇学习策略的研究也开始出现，如杨金记硬背(=2．84)。锋、龚育尔J。这些研究主要涉及词汇学习策略调查、词汇学习策略与初中生英语词汇学习策略使用现状词汇知识的质和量(词汇成绩)的关系、高分组和低分组在运用词汇学表2初中生英语词汇学习策略使用现状习策略上的差异、词汇学习策略的性别差异、词汇学习策略训练等方N平均数标准差最小值最大值面。龙奇的研究结果表明，英语词汇策略训练有利于提高词汇学习成认知993．OlO．681．004．60绩。杨金锋、龚育尔，洪丽芬，魏恒健进一步研究了英语词汇学习策略与英语成绩之间的关系，结果表明，英语词汇学

6、习策略与英语成猜测993．351．O11．o05．oo绩存在较大相关性。查字典993．06O．931．0o5．0o本研究的目的旨在调查初中生英语词汇策略使用现状，并揭示英语记笔记993．250．981．0o5．0o词汇学习策略与英语成绩的关系。重复993，980．941．o05．o02．研究方法研究对象编码992．790．"181．o04．75江西省某中学初二学生。使用992．830．951．0o5．00研究工具元认知992．920．591．005．0o此次调查问卷选用龙奇硕士论文中所使用《初中生英语词汇策略调查问卷》j，该调查问卷设计主要依据Gu和Johnson(1996)的英语词

7、制定计划992．52O．591．294．43汇学习问卷，并将问卷整合成两个部分第一部分为词汇学习观念(共4主动学习992．950．511．804．2O题)；第二部分为词汇学习策略，分别为：元认知策略(14题)、认知选择注意993．261．O31．o05．00策略(25题)和情感策略(7题)。问卷采用1～5五级计分，1：我完全不这样，2=我基本不这样，3=我有时这样，4=我常常这样，5=我自我评估992．830．831．004．75完全这样。情感992．87O．861．0o5．00Oxford(1990)认为：策略均值的大小表示被调查对象使用策略的合作992．7l0．951．0o5．o

8、0频率，频率使用均值在1．0～1．4之间表示几乎不使用该策略；均值在1．5～2．4之间表示很少使用该策略；均值在2．4～3．4之间表示有时使自我激励993．291．041．0o5．o0用该策略；均值在3．5—4．4之间表示经常使用该策略；均值在4．5—寻求帮助992．641．3l1．o05．0o5．0之间表示总是使用该策略。均值1．0～2．4为策略运用频率低；均值从表2的统计结果可以看出，三种一级学习策略指标中，初中生较在2．5～3．4为策略运用中等；均值