英语词汇学习策略与英语成绩的关系.pdf

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1、第l4卷第4期基础英语教育、，01．14．NO．42012年8月JournalofBasicEnglishEducationAug．，2012英语词汇学习策略与英语成绩的关系术魏恒建摘要：本文以103名高中三年级学生及其2010年的高考英语成绩为调查对象，运用定量分析的方法，调查了高中学生的英语词汇学习观念和运用的策略及其与英语成绩的关系。结果发现，英语词汇学习策略与英语成绩存在较大相关性，元认知策略是影响英语成绩的最重要因素；高分组学生和低分组学生在策略的运用上存在差异。‘关键词：词汇学习策略；高中学生；英语成绩中图分类号：G623．31文献标识码：C文章编号：1

2、009—2536(2012)04—0027—10一、引言语成绩的关系的研究不多。已有的研究由于成绩词汇是语言的重要组成部分之一，是语言的测量内容、样本及问卷的内容不同等原因，其学习的基石，词汇学习贯穿于语言学习的全过研究结果也并不一致(袁凤识、刘振前、许保芳，程。国外学者如Cohen(1990)、Nation(2004)、2006)。因此，本研究在此基础上，重点探讨以下Schmitt(2005)等针对词汇学习策略提出的理问题：(1)高中学生使用了哪些词汇学习策略?论和开展的实证研究较多并取得了许多成果。在(2)高分组和低分组在运用词汇学习策略上存在国内，文秋芳(19

3、96)、王文字(1998)、吴霞多大差异?(3)词汇学习策略与英语成绩之间存和王蔷(1998)、刘津开(1999)、顾永琦和胡光在多大相关性?伟(2003)、张萍(2001，2004)等也就中国大学生和研究生如何学习和记忆词汇开展了一些实二、研究设计证研究。此外，近几年针对基础教育阶段学生运(一)调查对象用词汇学习策略的研究也开始出现，如戴军熔、参加本调查的是一所省重点中学的120名高华叶婷(2003)，杨金锋、龚育尔(2004)，付洁三学生。选择高三学生的原因是经过近三年的高(2005)等。这些研究主要涉及词汇学习策略调中英语学习，大多数学生已经形成了稳定的词汇查

4、、词汇学习策略与词汇知识的质和量(词汇成学习策略和独立的词汇学习方法；而且为了在高绩)的关系、高分组和低分组在运用词汇学习策考中取得较好成绩，他们迫切希望了解自己的英略上的差异、词汇学习策略的性别差异、词汇学语词汇学习状况，掌握更多的英语词汇学习方法，习策略训练等，但对于词汇学习观念和策略与英解决在英语词汇学习中的困难和问题。本文为全国基础教育外语教学研究资助金项目“中学英语词汇元认知策略训练的实验研究”(课题批准号：JJWYYB2009093)的研究成果之一。()调查工具果。笔者将数据输入计算机，利用SPSS16．0对数1．词汇学习调查问卷据进行了相关处理和分析。

5、整个调查问卷包括三个部分：个人情况、词学习观念和词汇学习策略的运用。在词汇学习三、结果与讨论观念部分，调查参考了吴霞、王蔷(1998)等(一)词汇学习观念人的研究所作的论述和分类，．涉及三种观点：学生的词汇学习观念会影响其词汇学习行为，(1)单词要死记硬背；(2)单词应在上下文中学进而影响其词汇学习效率。调查结果(见表1)显习；(3)单词应通过运用来学习。在词汇学习策示，多于半数的学生不赞成“死记硬背”的学习略部分，将其分为元认知策略、认知策略和社会方法(M=2．76)，他们更认同“通过上下文”(语情感策略三大层次。其中，元认知策略采用了境)(M=3．74)和“通过

6、运用”(M=4．20)来学习O’Malley和Chamot(1990)的分类，分为预先计单词，这与吴霞、王蔷(1998)对大学生的研究划、选择性注意、自我监控和自我评估。认知策结果类似，也与戴军熔、华叶婷(2003)对高二略采用一TGu和Johnson(1996)的分类框架，分学生的调查情况基本吻合。为首次处理、记忆策略和运用策略。O’Malley和(二)词汇学习策略的运用Chamot(1990)以及张萍(2001)的研究都发现，统计结果(见表1)显示，在英语词汇学习过初、中级水平的英语学习者与较高水平的英语学程中，三类策略都不同程度地被学生使用，其中习者相比，较少

7、使用社会／情感策略；而杨金锋、认知策略的使用频率最高，社会情感策略的使用龚育尔(2004)的研究却发现中国的初中生较多频率最低。总体来说，被试对英语词汇学习策略地使用这类策略来促进词汇学习，那么高中生在的运用水平不高，达到“有时使用”的水平，在词汇学习中是否也使用这种策略?为此，本研究使用频率上属于中等。特别增加了社会情感策略，并参考O’Malley和1．在元认知策略的四个类别中，均分值的排Chamot(1990)的分类，将其分为合作和激励两列顺序是：选择性注意>自我监控>自我评估个类别。在此基础上，本研究又参考其他研究的>预先计划，其中，“选择性注意”均分值最