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《英语学习动机、词汇学习策略与成绩关系初探》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、英语学习动机、词汇学习策略与成绩关系初探通过问卷调查，考察大一学生英语学习动机、词汇学习策略使用情况以及两者与学业成绩Z间关系。学习动机词汇策略学业成绩一、引言GardnerLambert（1972）将语言学习动机分为“工具型”（即用语言做工具达到某个实际目的）和“融合型”（即了解和融入目的语文化）。Biggs（1979）指出表面型学习动机通常与个人的前途相关；深层型学习动机来自对语言或文化本身的兴趣。高一虹等人（2003：61-64）归纳七类外语学习动机，即内在兴趣、成绩、情景、出国、外部要求、个人发展和交流媒介。文秋芳（2000：174-178）把英语学习动
2、机分成表层动机（文凭、好工作、高工资等表层物质刺激）和深层动机（兴趣、增加知识等深层物质刺激）。O'malley和Chamot（1990）把学习策略分成元认知策略、认知策略、社交/情感策略。Gu和Johnson（文秋芳，王立非2004：33-44）运用问卷调查发现词汇学习观念、策略能够解释学生词汇测试或英语测试成绩的20%o二、研究对象与方法根据文秋芳（2004）“英语学习情况调查问卷”和Oxford（1990）词汇学习策略量表，作者编撰了“大学生英语词汇学习调查问卷”，含个人信息、英语学习动机（3个深层动机和3个表层动机）、英语词汇学习策略（28个题目）。问卷
3、采用Likert五级量表。学业成绩采用被试2012年4月期中考试分数。在我院大一年级两个平行班发放问卷60份，填好后统一收回、密封,冋收有效试卷52份。运用社会科学统计软件（SPSS17.0）问卷内部一致性检验Cronbach系数（即a值）为.0874,达到统计学上的要求。本文考察大一学生英语学习动机认同度、词汇学习策略使用情况、学习动机、词汇学习策略与学业成绩之间的关系。三、结果与分析1•学生英语学习动机表1可知，深层动机平均值3.3725,标准差.79902，说明学生在深层动机上认同度分歧不大。表层动机平均值3.3922,略高于深层动机平均值,标准差.965
4、42，说明学生在表层动机上认同度分歧较小。深层动机强度低于表层动机，两类动机类型并未有显著性差异（p>.05）o山此，学生英语学习深层动机较低，更多受表层动机驱使。深层动机“对英语的喜爱”强度最大（QI,M二3.4038）,表层动机中“找好工作”强度最大（Q4,M=4.0385）,其次是“考上理想大学（Q5,M二3.4231）”,这与GardnerLambert提出的以工作和教育发展需要的工具型动机一致，即外语学习者为谋职、提高个人修养或改善自己的社会地位而产生的熟练掌握外语的愿望。2.英语词汇学习策略使用情况词汇学习策略含三个维度：元认知策略类（制定计划，选择
5、注意，自我管理)、认知策略类(重复、联想、肢体语言、构词法、分类、上下文、猜测、字典使用、记笔记、词汇卡片)和社会情感策略类(询问、合作、情感、鼓励)。元认知策略中“选择注意”(Q8,M二3.1538)使用最频繁，认可度偏高，“自我管理”运用相对较少(Q9,M=2.5192),说明学生自我能动性较弱。认知策略中，学生使用较多的子策略为“字典使用”(Q29,M二3.3462)、“猜测”(Q21,M二3.2885)、“重复”(Q21,M=3.2885)>“记笔记”(Q24,M二3.0192),使用较少的为“肢体动作”(Q15,M二2.3846)和“词汇卡片”(Q23
6、,M二2.0385)。社会情感策略中突出的为“鼓励”策略(Q33,M=3.4400)和“情感”策略(Q34,M二3.3077),“合作”策略最不常用(Q32,M二2.2500),学生主动管理、主动学习的意识较为薄弱。社会情感策略使用较多，学生能够调整、鼓励自己。3•英语学习动机、词汇学习策略与学业成绩关系可控因素中10个变量与被试英语学业成绩显著相关。深层动机(Q1)“喜爱英语”与学业成绩相关系数为.294,学生对英语感兴趣，学业成绩普遍较好。表层动机中“谋职”(Q4,p二.034)和“教育发展需要”(Q5,p二.019)与学业成绩也显著相关，说明学生的英语学习
7、更多持工具性学习动机。“制泄计划”策略对成绩提高具冇重要作用。“制肚良好学习计划习惯”(Q7,P=000)的学生学习成效较突出，与学业成绩相关系数高达.460。认知策略中“词汇卡片”(Q23,p=002；Q31,p=034)使用频率较低,但两个变量与学业成绩相关性达到・404和.263,对学业成绩影响较明显。“记笔记”(Q30,p=008)与学业成绩相关性为.345,具有较高相关程度。Q20和Q27(Q20,p二•012；Q27,p=003)都是“上下文记忆”策略。与学业成绩显著相关的社会情感策略是“合作”策略(Q32,p=006),但使用不频繁，与学生英语交际
8、焦虑、客观环境等因素冇关
