学习动机及激发策略初探

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1、学习动机及激发策略初探张树标山东省沾化县冯家镇第二实验学校256805学生的学习是否有成效，主要取决于两大因素，一是会不会学，二是愿不愿学。前者属于学习方法与策略，后者便是学习动机问题。中小学生的心理问题占居首位的是厌学，厌学主要也是学习动机问题，而不是单纯的情绪反应。可见，激发学生的学习动机，不仅可以提高其学业，更重要的是，可以促进其心理健康。一、学习动机的涵义我们可以把学习动机解释为：“激发个体进行学习活动、维持己引起的学习活动，并导致行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。”学习动机对学习活动的作用主要表现在推动和维持这两个方面。当学生

2、缺乏学习动机时，教师可以通过组织学生参与学习活动逐步地引发其学习动机；而学生的学习动机一旦形成，即能改进其学习活动。这为教师在教学活动中如何激发学生学习动机，提高教学效果提供了理论启示。二、对学习动机的认识误区1.竞争能够激发学生的学习动机。不少教师误以为竞争能够激发学生的学习动机，因此鼓励学生之间展开竞争。自我价值理论认为，自我接受的需要是人的第一需要，自我接受的前提是肯定自我的价值。在充满竞争的环境中，学生常把自我价值与在能力方面超过别人等同，认为是否成功取决于自己是否比別人做得更好。当意识到自己很难超过别人时，他们的动机就不再指向学习任务的完成，而

3、是把大量的精力花在对自我价值的保护上。在竞争的环境中，努力成了“双刃剑”：一方面教师鼓励学生努力刻苦，另一方面努力后的失败意味着无能，因此许多人会放弃努力，或者即使尝试也不全力以赴，以便随时为自己的失败寻找借口。奖励的结果只是激励了那些最不需要激励的学生，即已经成功的学生，而那些最需要激励的学生却在竞争中饱受打击。2.奖励越多，学生的学4动机就越强。当前，不少教师在课堂上频繁使用表扬策略，以为奖励越多，学生的学习动机就越强。表扬和奖励确实奋助于增强学生的学习动机，特别是对于成绩一般的学生而言，表扬和奖励意味着对他们的认可，可以增强他们的自信心。但是，如果

4、奖励过多，那么学生的学动机可能指向奖励物，而不是学习本身，一旦奖励减少，学生的学习动机就可能急剧下降。如果学生对学任务本身很感兴趣，则过多的奖励反而会削弱学生的内部学习动机。1.学生学动机越强，学习效率越高。很多教师认为，学生的动机越强，学习的劲头就越足，因此，极力采取各种措施激发学生的学动机。然而，叶克斯一一道得森定律告诉我们，学习效率与动机强度成倒U型关系：动机过弱不能激发学生的学习积极性；在一定范围内，随着动机的增强，学习的效率会随之提高，直到达到一个最高点；超过这一点，动机强度的提高反而会造成学习效率的降低。因此，中等程度的动机水平有利于学生取得

5、好成缋。学习任务的难易程度与最佳动机水平关系密切。任务越难，最佳的动机水平就越低，所以，学生在完成较难的学习任务时，动机强度应弱些。三、有效激发学习动机的策略1.从外部因素着手激发学动机(1＞创设安全、信任和支持的学习氛围在相互信任、相互支持的环境中，学生不再害怕失败，因为人们不会嘲笑失败者，更不会将失败等同于无能。相反地，如果你失败了，还会有很多人来帮助你。由于没有后顾之忧，因此学生的学4动机就会被激发出来。(2)利用“相依契约”激励学生。“相依契约”是指教师与学生通过协商建立工作契约，该契约清楚地表明学生要完成的任务、完成任务的吋间、完成任务后可以得

6、到的奖励。这样，学生的成败就取决于个人的表现是否满足契约设定的绝对标准，而不用考虑别人学得怎么样。这意味着所奋学生的获奖机会都是均等的，只要你背努力，就有机会获得奖励。(3)利用学习任务激励学生。学习任务是学习动机产生的直接诱因，难度适当、具有新奇性的学^任务能够有效激发学生的学动机。(4＞对学生的奖励应个性化。教师的奖励要和学生希望得到的奖励吻合，使每个学生得到他们最需要的奖励。1.从内部因素着手激发学＞J动机(1)帮助学生正确归因，建立积极的自我概念。根据归因理论，将失败归因于缺乏努力和方法不当，不仅不会对学生的坚持性产生消极的影响，而且有些失败还能

7、够促使学生设立更合理的0标，尝试使用新的策略，发展自己对挫折的承受力。因此，当学生失败吋，教师切不可说“你怎么这么笨”、“这么简单的问题怎么都会错”之类的话，这会暗示学生：你之所以失败，是因为你的能力不足。学生一旦形成消极的自我概念，就很容易丧失学习的动力。教师应该帮助学生改变归因倾向，将失败归因于努力不足、方法不当，而不是能力不足。(2)满足学生选择和控制学习的需要。学生都奋选择和控制自己学习活动的需要，给学生提供一些自己可以选择任务变量的机会，可以有效激发学生的学习动机。(3)培养学生的能力增长观。很多学生认为，能力的数量和质量是固定的，与教学无关，

8、他们无法控制。这种学生通常会将失败解释为能力不足，而他们对能力不足又无能为力，因