大学英语学习策略和学习动机的关系分析

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1、大学英语学习策略和学习动机的关系分析：在现代大学教育中，英语的学习也是非常重要的。我们所培养出的人才应具备接受前沿的技能培训、学习国外先进的科学技术知识、娴熟的读懂外国先进的技术资料、满足市场核心能力的需求、熟练地掌握英语等多方面的能力。但是，大学学生的受教育目的、年龄、背景都存在很大差异。所以，很有必要对这一群体的英语学习策略和学习动机及个人因素进行研究。本文针对大学生英语学习策略及学习动机的关系作了简要的分析。　　关键词：大学英语；学习策略；学习动机；关系分析　　简介：仲夏，男（1989-），黑龙江尚志市人，绥化学院外国语学院08级英语师范本科一班学生。　　[]：G

2、633.41[]：A　　[]：1002-2139(2011)-20-0198-01　　1.引言　　学习动机和学习策略一直就是心理学家和教育家关注和研究的问题。在古今中外，很多心理学家和教育家的著作里就蕴含了丰富的学习策略思想。很多研究都表明，对学生的学习动机进行有效的培养和激发及对学习策略进行有效的运用可以帮助学习者将外语学习的效果提高。不过值得我们注意的是，教师对学生进行有效、科学的培养和指导，就必须全面、清楚的去了解和掌握目前学生学习动机的水平和使用学习策略的情况。　　2.学习策略的概述　　学习策略就是指，为了实现一定的学习目的，学习者结合学习者自身的特点、任务和学

3、习情境，对有关的学习计划有意识、有目的地进行制定，对学习方法的选择进行调节和控制，甚至对整个学习活动进行调控的有意识的一种内部信息处理方式。学习策略是元认知成分（监控策略、计划等）、情态成分（情感策略等）、操作成分（认知方式、学习方法等）等一些基本因素的有机统一。　　3.学习动机的概述　　所谓学习动机就是指，对个体进行激发，使其进行学习活动、对已引起的学习活动进行维持，且使学习行为对着一定目标的一种内部心理状态或内在过程。学生只有具备了足够的学习动机，其学习才会有主动性和积极性，才可以转变“要我学习”的被动局面为“我要学习”的主动局面。按照动机起作用的大小来划分，学习动

4、机可分为辅助性的学习动机和主导性的学习动机；按照学习动机起作用时间的长短来划分，学习动机可分为间接的远景性动机和直接的近景性动机和；按照学习动机的社会意义来划分，学习动机可分为低下的或错误的学习动机和高尚的或正确的学习动机。　　4.学习策略和学习动机的关系分析　　4.1学习动机与学习策略正相关　　研究显示，对所有策略的运用而言，英语学习动机均有重要影响，运用学习策略的频率越高的被试动机水平越强。低动机水平和中等动机水平的被试均比高动机水平的被试的策略运用频率低。相比低水平动机的被试来说，中等水平动机的被试运用策略的频率要高。由低到高的六类学习策略使用频率为，补偿策略，记

5、忆策略，认知策略，情感策略，社交策略，元认知策略。从在六类策略运用中不同强度动机水平的被试的标准差和均值可知，低动机的被试比高动机的被试学习策略运用的频率更低。这表明动机水平和策略运用存在正相关，即学习策略的运用频率会随着学习动机的增强而相应的增加。　　动机水平越高，运用策略种类越多，频率越高，所以激发和培养学习者的学习动机对他们更好地运用学习策略有利。高动机的学习者不只拥有丰富的学习策略量，而且在策略使用频率上比低动机学习者更高。和动机水平没有明显关联的策略主要是实用性的练习策略，包括一些为了运用和练习英语而有目的性的寻找机会和创造条件的策略，比如：一起与同伴练习英语

6、、用英语写书信和日记。这些策略能够使在课堂之外学习者学习和接触英语的机会增加。　　相关研究表明，所有不同动机水平的被试对功能性练习策略的使用频率都很低，常用英语写书信和日记的只有不到2％的高动机被试。原因可能与对学习水平采用标准性测验来衡量、传统的教师讲学生接受的教学方法有关，因此，在此背景下，即便是高动机的学习者也不是要获得良好的英语交流能力，而更愿意获得优异的考试成绩。我们可以从六类策略的均值检验中看出，元认知策略运用和动机的关联性最强，即相比于低动机的学习者，高动机的学习者更善于运用元认知策略来对语言学习进行调控。OxfordandEhrman’Sstudy(19

7、95)的研究也表明，动机类型(比如内部动机)和元认知策略的运用具有明显的关联。虽然一些研究未对何种类型的动机对选择学习策略具有影响进行检验，但能够从一些使用单个元认知策略项的频率上得知，元认知策略运用和动机水平具有正相关。　　4.2学生学习动机处于中等水平且内部动机低于外部动机的分析　　我们都知道融合性动机是一种为了去适应以目标语言为母语，学习者愿意改变自己的动机和倾向。而语言获得的实用性是工具性动机的追求，比如，找到好工作、通过考试等。内部动机包括了加德纳的融合性动机，外部动机包括了加德纳的工具性动机的大多数内容。　　很多调查结果分析显