项目学习模式对大学英语学习动机的影响因素分析

《项目学习模式对大学英语学习动机的影响因素分析》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、项目学习模式对大学英语学习动机的影响因素分析　　摘要：本文从社会建构主义出发，探究了项目学习模式影响大学英语学习动机的诸多因素。结果表明：项目学习的9大特质对7个动机构念有着程度不一、效果明显的影响，可归为主要和次要动机因素。为了给学生营造一个建构知识和技能的最佳学习环境，设计和实施项目学习活动的教师应尽力突显该模式的主要动机因素，并改善其中的次要动机因素。　　关键词：项目学习；特质；大学英语；学习动机　　中图分类号：H319.3文献标识码：A文章编号：1001-5795（2013）0l-0037-0005　　1问题的提出　　作为20世纪90

2、年代刚刚兴起的一种新型教学模式，项目学习（project-based11learning，简称PBL）以学习者为中心，让他们以小组的形式来解决真实的、基于课程的、跨学科的挑战性问题（MeGrath，2003），符合语言学习的认知规律，满足语言发展所需的内部心理机制与外部环境互相作用的基本条件，即社会交际的需要（冯秀琪、朱玉莲，2003：6-7）。通过有意义的体验，他们可以提出自己的问题，探究解决问题的路径，构建自己的知识，并有效监控自己的学习。尽管不少学者相信项目学习有着其他传统教学模式欠缺的优势，基于项目的二语/外语教育方面的实证研究依然严

3、重缺乏（Beckett&Miller，2006），语言项目学习模式中的学生动机尚未成为一个关注的中心课题。依据本文作者对18种语言学、心理学等相关领域的国际学术期刊2000―2011年期间发表论文的检索，以项目学习和动机为研究重点的文章不到5篇，而国内这方面的研究几乎空白。换句话说，在探究项目学习模式特质对学生学习动机的影响方面，系统和深入的研究极为有限，往往只是基于一些理论思考，就简单地认定这种模式能激发学习动机。　　毫无疑问，动机是学习过程的一个重要组成部分，是二语/外语学习成功的原动力（Ellis，1994）。然而，有关动机的文献综述给

4、我们的印象有二：①以往大部分的研究基于Gardner的社会教育模式，采用的是社会心理学的理论视角。因此，这些研究只涵盖了为数不多的动机构念；②大多数的前人研究把关注重点放在动机产生的结果，却忽略了动机的来源。在Gardner（1988：101-126）看来，一旦动机被激发，其原因并不重要，然而对于语言教师而言，如果一种语言活动的动力来源无从考究，就把它运用于教学之中，未免过于冒险和草率。正如Oxford和Shearin（1994：12-28）所言，对于希望激发学生动机的老师，动机的来源具有非常重要的现实意义。如果不知道动机的根在哪里，教师该如

5、何去浇灌它们？　　鉴于此，本文作者试图从有别于Gardner的社会教育角度出发，通过一项实证研究，探究项目学习模式特质与学生学习动机之间的相关度，明确这些特质对学习动机的影响程度，具体回答以下2个研究问题：　　（1）项目学习模式的哪些特质，有可能影响学生的大学英语学习动机？　　（2）项目学习模式的这些特质，在多大程度上影响了学生的大学英语学习动机？11　　2研究设计与实施　　2.1项目学习特质和动机构念的提取　　2.1.1项目学习9大特质的提取　　项目学习具备哪些特质，学术界并没有一个统一的说法。就组成要素而言，一个严谨、有深度的项目学习活动

6、通常包括以下7点：①驱动式问题或挑战，②需知，③探究和创新，④21世纪技能，⑤学生话语权和选择权，⑥反馈和改善，⑦可公开展示的作品。Grant（2002）认为项目学习的关键要素应包括：①项目的引入，②学习任务的界定，③探究的步骤，④资源，⑤协作，⑥脚手架，⑦反思。Steinberg（1998）则声称设计项目学习时需要考虑如下6点：真实性、学术的严谨性、学习的实用性、积极的探究性、与现实世界的关联和评估方式。　　这些组成要素看似有所出入，实际上却指向了项目学习的本质特征：它不是把学习内容简单传授给学习者，而是给他们营造一个促进语言学习的最佳环境

7、，让他们自己解决问题和完成任务。在维果茨基（1986）看来，人类通过活动的社会结构，而非心理结构来理解学习的真谛。学习本质上是一种社会现象，知识是相互建构的。通过合作活动中的社会互动，能最好地促进知识和技能的掌握。学习是一个积极的、建构的、累积的和以目标为导向的活动。在此过程中，学习者应定期诊断和不断反思自己的学习。11　　Moursund（1999）认为项目学习的主要特征包括真实的学习内容、真实的评估手段、作为协调人而不是指挥者的教师角色以及鲜明的教育目标等。高燕（2010：4248）相信项目学习具有如下显著特征：以学习者为中心，激发他们对

8、学习的内在渴求；学习活动发生在有意义的特定情境中，通过一个驱动性或引发性的问题来组织和激发学习活动；重视学习共同体的存在，鼓励合作学习；学习过程中运用多种认知工具和