英语学习策略与口语成绩的相关分析

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1、英语学习策略与口语成绩的相关分析项基于中等职业学校学生的实证研究青岛市职业技术教育教研室韩丽摘要：外语教师了解学生的学习策略的使用情况，进而对其进行策略培训，改善并促进外语教学,最终让学习者实现自主学习这一终极目的研究是近年来人们比较关注的话题。但能把口语教学与学习策略结合起来并在职业学校中进行研究的学者却微乎其微。本文作者通过对上述两点的研究证明：学生的策略使用水平总体上处于中等程度；男女生在使用策略上没有显著差异，但女生较多使用元认知策略，男生较多运用情感策略；策略使用与口语成绩间有显著关系；策略

2、培训对学生的策略使用及策略意识的提高并最终提高其自主学习及培养终生学习能力有一定的指导意义。关键词：职业学校学生；英语口语；学习策略；学习策略培训1、引言中等职业学校的学生大多是中考成绩不理想的一批，学习成绩较差，从而限制了其选择。尤其是工科类的学生，他们中考英语平均成绩仅仅在30分左右。Lado（1957）认为交际能力是语言教学最根本的任务；Widdowson仃978）也指出语言学习的最终目的是获得交际能力。由此我们可以看出语言学习的目的是能用所学的语言进行自由的交流。而大多数职业学生在毕业之后都将

3、走向工作岗位，所以对于他们来说提高口语交际的水平更有意义。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”因此，从上个世纪七十年代始，学习策略就成为诸多学者的中心。但研究对象主要是大学生，对中学生的研究极少，尤其是对英语学习兴趣普遍较低的中等职业学校学生的口语研究几乎是个空白。庆幸的是目前我国在普通高中新课标中已将学习策略列为了一个重点。我省也已要求2005年始中等职业学校的学生在毕业时不仅要通过计算机考试，而且必须参加其中任何一级的包括笔试和口试的PEST（全国公共英语等级考试）。在青岛市中等职业学校的英语结业

4、考试中，实践综合能力考试（包括口试）占到权重的10%,充分体现了口语教学的重要性。所以，本文调查和研究了中等职业学校学生的口语学习策略使用情况，并结合他们的英语口试成绩进行了相关分析，旨在尝试培养科学的英语学习策略，从而使学生减少盲目性，提高学习效率，培养学习自主性，为终生学习打下坚实的基础。2.学习策略的定义及分类对于学习策略的定义和分类不同的学者有不同的说法，在本文中作者引用了Oxford（1989）的“语言学习策略是学习者为了使自己的学习更为有效、更为自主、更为有趣而采取的行为或行动”这一学习策

5、略定义。在分类上则结合0^alley&Chaniot（2001）及程晓堂、郑敏（2002）所提到的标准分为认知策略，元认知策略，情感策略及交际策略。认知策略是指学习者为了更有效地识别、理解、保持和提取信息而采取的策略。元认知策略是指能确定和调整目标，选择学习方法和技巧，对学习结果进行评价和反思等。而情感策略是学习者学习过程中培养、调整、控制自己情感的策略，包括克服英语学习中的紧张和焦虑心理、敢于用英语与他人交流和表达、监控并调整英语学习中的情绪等。交际策略是学习者在使用语言进行交际时，为了保证交际渠道

6、的畅通、保证信息的传递以及交际遇到困难时设法维持交际而采取的各种策略。3、研究方法2.1研究问题不同学生所使用的学习策略不同，因此本文旨在通过问卷调查了解学生目前的学习策略情况，并具体分析其中的问题：(1)培训前学生使用口语学习策略的情况如何？(2)培训后学生使用口语学习策略的情况如何？(3)培训前后学生在口语学习策略上有何不同？作者欲从三个方面对每一个问题进行研究：策略的总体使用情况，策略使用与口语成绩的相关性，以及策略使用与性别间的相关性。3.2研究对象本次调查是作者于2006年10月在青岛电子学

7、校进行的。为测量策略在性别上间的差异，选取了男女各50名共100名学生的问卷作为有效问卷进行统计。3.3研究工具本次调查问卷采用了O'Malley及Chamot的策略分类标准，并结合程晓堂的分类标准，作者根据自己的教学及学习经验并参照其它的问卷所设计出来的。问卷包括四个部分，分别是认知策略，元认知策略，情感策略及交际策略。(问卷附后)另外，作者从研究对象中还选取了口语成绩最高及最低的四个学生进行了口头采访。3.4培训过程根据全国公共英语等级考试一级B的口试卷，作者对调查对象进行了前测和后测，并结合其口

8、试成绩和策略使用情况进行了分析研究。而且作者在调查问卷后对学生进行了为期八个周的策略培训。培训初期，作者给学生教授什么是学习策略以便于让他们懂得学习策略的重要性并学会如何识别、应用学习策略，提高他们的策略意识；在课堂上，笔者在45分钟的课堂上用热身练习、例子等各种活动来介绍、练习新的学习策略。例如，每节课的前五分钟让学生就某一个话题进行两两对话时，事实上我们就在运用多种学习策略，只是学生自己本身并不懂得是在运用它而已。这时就要求教师首先给学生解释在进行对