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1、英语口语学习策略培训对口语成绩的影响2011年第17期考试周刊英语口语学习策略培训对口语成绩的影响张小皎梁小栋宋聚磊(河北医科大学基础课教学部,河北石家庄050091)摘要:本研究旨在探索口语学习策略培训对中国英语学习者口语学习的效果.探索适合于学生有效的口语学习策略模式.研究以成人为实验对象.其中实验班有针对性地进行口语策略培训,而控制班则采用传统的教学模式.按常规进行口语学习.实验结果表明,口语学习策略培训有助于成人英语学习者口语考试成绩的提高.关键词:英语口语学习策略培训口语成绩影响1.引言20世纪70年代以来,有关语言学习策略方面的研究迄今已有30多年的
2、历史,而且对于英语学习策略培训和英语学习之间的关系问题研究历来是研究者关注的焦点.专家们也一致认同语言学策略培训在提高学习效率上的有效性.大量的调查研究也表明学习策略对语言使用能产生积极的影响.但是.大部分研究更多地关注英语学习策略对于英语听(如Ru—bin&Thompson,1996),读(如Wenistein,1978),写(如Hop—man.1989)三项技能的影响和作用,而对于口语的研究相对较少.而且在学习策略的研究方面,针对大学生(包括英语专业和非英语专业学生)的研究相对较多,而对于成人(尤指参加工作多年的高校毕业生)的研究就少很多,几乎没有相
3、关的文献涉及通过策略培训来提高中国成人英语学习者的口语水平.本研究正是基于这样一种研究现状,从口语学习策略人手.分别选取计划,监控和评介(元认知策略),训练和拓展策略(认知策略),转述,副语言,拖延和减缩策略(交际策略),提问和协助策略(社会策略)和鼓励和减压策略(情感策略)对成人英语学习者进行训练,将训练融入日常教学中,考察其对口语学习成绩的影响.2.调查研究2.1调查对象本项研究的受试是某人才培训中心的学员,总数为40人(实验班和控制班各2O人).年龄均在25岁以上,40岁以上的lO人.实验班和控制班学员在年龄分布和学习英语的时间方面基本相同2.2研究问题本
4、研究旨在回答这一问题:口语学习策略培训是否有助于提高成人英语学习者的口语成绩?2.3测试材料测试材料分为前测和后测.1)前测试卷是基于2005—2009年的雅思考试真题而白行设计的雅思模拟考试题.考试的题型,类型等和真题考试完全一致.考试试卷分为三部分:第一部分是介绍和采访(持续约4—5分钟),第二部分是卡片描述(持续约3—4分钟)和第三部分讨论(4—5分钟).2)后测试卷与前测试卷各方面与前测保持一致.2.491l练材料根据S.Weaver等(1994)和Oxford(1990)等所编撰的英语口语交际策略,作者采用自行编写的元认知,认知,交际,社会和情感策略的
5、训练材料,进行专门的口语学习策略的训练.采用胡敏和MarkGfiffiths(2004)编写的《雅思考试口语突破》作为口语策略的浸透教材,以该书内容为依据,结合具体的课文教学,浸透计划,训练,转述,提问和鼓励等具体策略的训练内容,并使之迁移到学生的学习活动中.2.591l练方法本实验主要采用显性训练,而非隐性训练方式.早期进行变成长久记忆,从而达到学习的效果.这也是为什么许多学生没有学好英语口语的原因.他们没有及时地反复练习,错过了巩固学习效果的时机.遗忘了所学的知识.再者,口语不是其他技能.其实践性更为突出,因而操练是必不可少的.正所谓"拳不离手,曲不离口,熟
6、能生巧".行为主义学派就认为学习是刺激和反映的联结形成或行为习惯的加强和改变.教学是对行为制约的过程,教师通过控制奖惩和刺激,使学生沿着预期的方向发生行为变化,他们主张程序化教学(葛玲芬,20o4).该理论主张在教学中强调精讲多练,通过反复练习来巩固和提高学习效率.当然长期机械性的训练会挫伤学生的学习兴趣,积极性和创造性,这就需要教师改变口语训练的模式.变换训练的方式,也可以发挥学生的独立性和创造力,把口语训练的主导权交给学生,这样效果更佳.这就要谈到第三点.英语口语学习除了离不开教师的指导和帮助,更离不了学生的积极参与和热情投入,这样才能发挥出学生的学习潜能.
7、2.3创造丰富的语言环境和情境激发学生的学习潜能.人本主义学习心理学认为学习也是发挥潜能和实现自我的过程.认为人的潜能和价值与社会环境的关系是内因与外因的关系.潜能是主导因素,是价值的基础,环境是限制或促进潜能发展的条件,其作用归根到底在于容许人或帮助人实现他自己的潜能(葛玲芬,2004).教师的主要职责是英语口语学习中的帮助者,咨询者和评价者.教师帮助学生营造轻松愉快的英语环境,学生沉浸在这样活泼的情境中,能够感到安全,放松,这样才能激发出学114生的潜能取得最佳的英语口语学习效果.在课堂教学中,教师要放下架子,给予学生朋友般的关怀和帮助,拉近与学生的距离.也
8、乐于参与课堂上的英语口语
