[精品]文言文教学反思.doc

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1、文言文教学反思文言文教学历来是语文教育中比较薄弱的环节，一直是许多教师的难题，大多数学生的痛苦。认为文言文晦涩难懂、枯燥无味，许多学生对文言文的学习有相当程度的畏难情绪和厌恶感，传统的教学中“字字落实，句句清楚”的“八字真经”，被许多教师奉为至宝，在学生方而却异化成为令人头痛的紧箍咒。在现实生活屮应用又不广泛，因此一些同学错误地认为学文言文无用，反正考试不会再写文言文，知道一点词句就可以了，故而采取消极的态度对待文言文的学习。一篇血肉丰满的文章，被肢解得支离破碎。这种文言文教学模式，遏制了学生的创新精神和创造力，令中国传统文化的名篇沦为学生难以接受、甚至拒绝

2、接受的“残羹冷炙”。当教学中的某种遗憾成为一种引人注目的教学现状时，其原因之纷杂自不待言，我们所要做的就是：开启智慧，放开眼光，大服创新,让中国传统文化重新焕发她的魅力。从教师这个角度讲，虽然近年来有很多教师一直在探索文言文的教学，但是目前还没有形成一套较为系统的教学模式，所以文言文究竟怎样上才能使课堂出现生动活泼的局面，让学生真正地会学怎学，一直是困扰我们的问题。如何教好文言文呢？我觉得实施文言文整体教学，有助于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性,也有助于学生的学习消化与吸收。一、文言文整体阅读教学的构想与尝试文言文整体阅读是指在课堂组织阅读教学时观

3、照的对象主耍是文章的整体，对文章的结构、思路、主要内容作整体的把握，而不是肢解式的机械分析和知识性分析，也不是简单的咬文嚼字的串讲。它着眼于“整体S即整体的初步感知，再借助“整体'啲“完形"去鸟瞰“部分”，把握关键的词语和语句；文言文整体阅读教学的关键是要着力于“整合=形成对文本内蕴的深层理解。二、实施文言文整体教学的优越性我认为实施文言文整体阅读教学有以下的优越性：（-）整体阅读不会造成对文章语义的一知半解、因囹吞枣，只会对正确理解语义提供背景，有助于语义的理解。开始我担心文言文整体阅读教学会导致学生对文言语词、语句的理解发生问题，尝试下来我们认为整体阅读

4、不会造成对文章语义的一知半解、園囹吞枣。因为除了有详细的注解、课后的练习做支撑外，整体观照有时会让学生更容易发现问题，对语义把握变得更加精确（二）从教学实践看，整体阅读有助于使学生对文本的理解从表层理解走向深层理解，从再现性理解转向重建性理解，从诠释性理解转向创造性理解。我认为，整体阅读有助于学生在整体屮融会，在辨识比较屮贯通,激活思维，并把思维引向深入，有时甚至会产生新的见解。（三）整体阅读体现了以学生学习为主的教学理念，有助于培养学生自主学习的能力和提高语文素养整体阅读教学主要是学生的整体阅读，它建立在学生的一系列学习活动的基础上，它也体现了学生、教师、

5、文本之间的对话过程。我们觉得整体阅读教学背景下的阅读应该是学生的个性化行为，而培养学生的语文素养就应该从整体入手，使他们从中体会文章对语言文字运用的精妙，领悟作者的思想感情，感受自然和社会生活的情趣，使文本所表达的思想，所运用的语言逐渐内化，从而在语言实践的过程中提高学生的人文素养及语文素养。在整体阅读文本的教学过程中，充分体现了教师的引导者身份，引导学生进入作者所描述的世界，引导学生对文本进行探究，拓展学生的思维和想象空间。教师只是桥梁和纽带，而不是“救世主”和“包办者”。我一直想：怎样的一堂课（文言文教学）才是有成效的一堂课？怎样的一堂课才能最大限度的使

6、学生能够自主的从课文里面得到属于自己的东西？革新从某种程度上来说是对先前教学思想的一种反思、借鉴和超越。反观传统的教学（文言）的模式，从最早的私塾教育，强调的是一种直观而又简单的教学理念：读书百遍，其义自现；熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。我们说，他们的结果是好的，就是在无形之中培养学生对文言（文章）的一种感悟力，就是所谓的“慧根”，而我们批判的应该是他们的教学方法，传统文言（建国后，白话文）教学因为受到语言习惯的影响，自然不如古人学习是的自然和流畅，一般情况下：“教师读，学生看；教师译，学生记”的教育模式大兴其道，究其原因，大家认为这种教育方式的显性因素明

7、显，即学生能够基本明白其义，并能翻译。但是文章的意蕴何在？文章所体现的鲜明的人性和个性以及鲜活灵动已怡然丧失。学生看到的只是死的东西，自然学起来恢恢欲睡。更不用说使学生吸取古人语言中尚有生命力的东西，借鉴古代作品屮的写作技巧，以提高现代语的吸收和表达能力了。实际上提高学生运用现代汉语的能力，是语体文教学和文言文教学共同完成的。当然，文言文对丁提高学生的现代语文能力，不是像学语体文和现代汉语那样直接，而是要经历一个较复杂的扬弃和转化的过程，不能简单模仿，不能依样画葫芦，不能要求立竿见影。文言文、古汉语转化为现代语文能力，必须有正确的指导，否则就不可能产生理想效

8、果，甚至产生偏差，如写文章、说话文白夹杂、滥用文言、