望月教案设计.doc

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1、苏教版六年级下册《望月》教学设计教学目标：1.能正确，流利，有感情地朗读课文。2.学会本课3个生字，理解由生字组成的词语。3.感受江天月色的意境美。教学课时：第一课时教学过程：一．谈话导入，板书课题并指导朗读课题。1.同学们，你们喜欢赏月吗，我也喜欢，我们一起欣赏一张关于月亮的图片，说说你看了这张图片后的感受。月色在你心目中是那么美，今天我们一起来学习当代著名作家赵丽宏一篇散文《望月》。2.指导朗读课题。（轻轻地读一遍，柔柔地读一遍）二．检查生字预习情况。1.你们都预习课文了吗？相信文中的生字词，大家一定能够读好。2.强调“镀”字容易写错的部件。理解“镀

2、”字的本意。指导朗读“不假思索”，“绘声绘色”3.齐读词语三．快速浏览课文，理清文章脉络。1.有人说望月时望的月亮不是一个而是三个。一个在江中，一个在诗中，还有一个在心中。（出示文字）请同学们以最快的速度读一读课文，找一找江中月在哪，诗中月在哪，心中月又在哪？并完成这道练习：课文先写（）月，再写（）月，最后写（）。（出示习题）2.浏览一遍课文，就把握了这篇文章的写作顺序。原来《望月》先写——江中月，再写---诗中月，最后写----心中月。当我们搞清了全文的写作顺序之后，我们的阅读就有了明确的方向，孩子们，这叫整体地读。明白吗，有了整体地读，我们接下来就要

3、细致入微地读。谁找到了“江中月”的部分？　　四．学习“江中月”部分。1.指明学生读第二自然段。2.大家看，这就是文中出现的江中月（出示文字），请大家，轻轻地、自由地读一读这部分。体会体会你对这一江天月色的感受。3.谁来读一读这江中月色。4.在这段话中有一个拟人句，请你画下来。a.你从哪个词看出是拟人句？“安详”本是形容人的神情的词，一种温和、从容不迫的神情？用在月亮的身上，让我们感觉到什么呢？（板书静字）带着你的感觉读读第一句话。再加以指导慢慢地读，安详地读。这是描写什么状态下的月色。（板书：静）b.这时候，月光洒落到了江面上，你看到了什么？读“月光洒落

4、在长江里……在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。”请你画出动词，从这些动词中，你体会到了什么？这是描写什么状态下的江天月色？（板书动字）谁能把江天月色的动态美读出来。指明读，范读，齐读。c.在月光的映衬下，这些景物显得更美了，文中是怎么写的？要是给“镀上”换个什么词，你想换哪个词？哪个词更好，为什么？“镀”本意是指用电解或其他化学方法，使一种金属均匀地附在别的金属或物体的表面上。本文指月亮不仅自身很亮，很闪烁，有金属般的感觉，同时也让周围的事物附上了光芒。所以镀上不能换。谁能把被月光镀上后的景色之美读出来。d.月光是如此安详，江色是如此迷人，让我们再次

5、走进这江天月色的优美意境。齐读第二自然段。（播放背景音乐）5.作者笔下的江中月色美得让人陶醉，之所以作者能把月色写美是因为作者采用了一定的写作顺序----从上到下，由近及远（板书文字）。不仅如此，作者还采用了一种写作手法把景物给写得富有灵动之美这叫----动静结合书文字）。以后，我们在写描写景物的作文时，用上这样的方法，你的文章一定会写得更美。五．学习诗中月部分。1.同学们，月亮还是那个月亮，在诗人的眼里却有着不同的情思。那么诗中月在哪儿呢？（指明学生回答）2.你们看这每一句诗里都镶嵌着一轮明月，如果你再仔细观察，你还会发现，虽然诗人们望着的是天上的同一

6、个月亮，但是他当时的心情——不一样。他们当时的感受——不一样，他们当时的体会——不一样。请你在每一句诗中找到一个动词，一个能反映诗人心情的动词圈了来。　　（1）.“小时不识月，呼作白玉盘”你画的是哪个词？呼喊的呼，直呼其名的呼。那是什么时候呼月？月亮出来了，圆圆的、亮亮的。想着小时候对着月亮呼喊，呼叫，叫它什么？大声地呼。不对呀，它不是白玉盘，它叫什么？它明明叫月亮，为什么叫它白玉盘呢？把它比喻成白玉盘。是他小时候不知道月亮叫什么名，但是尽管不知道，还直嚷嚷，你体会体会，他是一种怎样的心情。---很兴奋，很好奇，好。把这种感受读出来。　　　　(2)“明月

7、几时有，把酒问青天”，我们再看第二句，看看你又圈的是哪个动词。询问的问，明知故问的问。月亮出来了，诗人举起酒杯，对着夜空，问着月亮，问它什么？谁能用诗中的来回答。问什么？指导朗读：大声地问；抬起头来，对着青天问。明月会回答你吗？明明知道，明月不会回答你，为什么还要问呢？此时呀，在这个夜里，诗人与他的兄弟相隔千里，他希望在这个月圆的晚上能与他的兄弟团聚在一起，然而，兄弟不能团聚，而月亮却圆了。这种孤独、忧伤。谁来读一读。　　(3)“床前明月光，疑是地上霜”你圈的又是那个动词。怀疑的疑，疑惑的疑。同学们其实这首诗，我们早已耳熟能详。床前明月光，疑是地上霜，举

8、头望明月，低头思故乡。诗人为什么疑月？（思念家乡），体会得真好。那是因为他在思念