主题班会的探索与实践研究的理论依据

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1、主题班会的探索与实践研究的理论依据主题班会的探索与实践研究的理论依据1、题中关键概念界定（1）班主任《辞海》中对班主任的解释是：在中国，主要指中小学中负责一个班级的思想教育和组织工作的教师。在各科教师协助下，对本班学生进行思想政治教育，组织学生参与班级管理和开展班级活动，形成班集体，指导学生外活动，进行家长工作，评定学生的思想品德等。（2）主题班会《中国中学教学百科全书教育卷》对主题班会的定义为：在班主任的指导下，根据学校教育计划或根据客观需要，为解决本班某一重要问题而进行的班会。2、国内外对本问题的研究概述现状述评：在大力倡导素质教育的今天，我国中小学主题

2、班会无论从形式还是内容上都发生了较大的变化，也取得了较为丰硕的成果。与此同时，我们也看到，在中小学主题班会的开展中还存在种种问题。目前大多数主题班会不同程度存在着“无主题、无计划、无教育、欠科学”，整个中学阶段的班会活动程不成体系，教育目标不明确，随机性强。当前的主题班会可以用“大杂烩、群英会、歌舞会”加以形容。当前教师观念落后，教师德育观、学生观存在问题，过于重视化程，忽视学生的德育教育，德育大多以说教为主，在主题班会德育目标的设置上过于空泛，内容过于脱离学生生活实际，方法上形式单一。教师的个人素质也造成了主题班会的一系列问题。而对于主题班会的研究存在严重

3、的不足之处：第一，研究主要还停留在感性层面，以案例分享、经验总结为主。第二，研究主要呈点状，能够走向系统化的研究不多。大多数都以一次班会或者几次班会为研究对象，每次班会之间的联系尚未形成，主题班会尚未走向系统化。第三，研究者主要为一线教师，而且是独立的一线教师。主题班会的对象主要是一个班级的学生，尚未形成以学校或者年级为单位的整体的局面。总体上说，对于主题班会的开展还缺乏长程性、整体性、系统性，能够将主题班会与学校育人目标相沟通，使其程化的研究更是缺乏。3、我校对本问题的研究概述就本校而言，虽然我校班会程化已经提出了几个年头，但依然停留在浅层的认识上，还缺乏

4、系统的研究和探索，特别是缺乏理论的深入研究，和对其它学校的学习、借鉴。多年老师们的实践，也仅仅是摸着石头过河，程的编制还缺乏科学性，没有进行真正的科学论证，有时程还得不到有效的保证，随意性比较大。我们尚未组建起强有力的研究队伍，参与研究的人员还真正不多，班主任的理论学习意识还远远不够。班主任新的班会理念并没有形成，研究成果还没有大的突破，一些经验还谈不上成熟，经不起时间的检验和推敲。虽然班会也列入了规定的表之中，但班会并没有得到广大教师的重视，一是班会活动流于形式，没有真正有效地开展起。二是多数班会活动成为摆设，形式不够新颖，教师授水平还不够高，因此还没让班

5、会发挥出应有的效能，教育功能大大消弱。4、本题研究创新点及突破之处本题为应用基础研究，在强调应用性的同时，也注重一定层次的理论探索。题创新方面一、研究制定班会程教学标准。经过多年的探索和研究，我们制订出符合新形势下的班会程标准，这是学校实施班会程化的大纲。根据班会程标准，再确定、编制班会教材，个体教师据此编写班会教案、学案和。二、班会实现主题化。根据班会程标准，制定出每一个学期主题明确、集中的程，改变了以往班会主题不突出，不集中，不鲜明，随意、杂乱的状态。三、班会主题实现序列化、模块化。在班会主题集中的情况下，又追求主题的序列化和模块化，力求达到主题深度难度

6、循序渐进，从初中到高中，整个系列主题由浅到深，有梯度，有深度，有难度，同时也避免了不同年级主题的重叠交叉。四、实施案例教学，避免空洞说教。精选典型案例进行分析，达到警示学生，震撼灵魂，启迪思维的作用。案例教学，不枯燥，不说教，有很强的针对性和可操作性，生动有趣，具有极强的教育效果。五、班会主题的程化。主题班会做为一种程，在表中固定下，实现了班会教育的“三固定”，即固定教育时间、固定班会教材、固定教育形式。把班会资整合成一种程，实现班会的程化，这不但是班会的科学升级，而且使班会教学更有序、更科学。“主题班会不仅是个活动，也是一堂”。针对大多数班主任把主题班会仅

7、仅看作一项活动的情况，我们提出了这一班会理念。“主题班会”首先应该是“”，然后才是“活动”，所以它具备所有“”的特点，甚至因为它的“活动性”又超越着“”的特点。既然是堂“”，班主任在执行时就必须遵循堂教学规范，有教案设计、学情掌握，有教学重点、难点，更应充分发挥教师的主导作用，凸显学生的主体地位。六、班会程教材的系列化。编写不同年级、不同学段的班会教材，从初中到高中，实现了班会程的梯次系列开发，进而也实现了对学生的系统教育。七、精选班会材料，编写实效的班会学案。教师根据班会校本教材，撰写符合自己班级实际的班会学案、教案和，这样使得班会教育更具有针对性，进而也

8、提高了教育的效力。