上海市辅读学校感知运动训练课程指南.doc

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1、上海市辅读学校感知运动训练课程指南一、导言1．课程定位感知运动能力是个体进行认知学习、自我管理和日常生活的基本条件。感知运动训练在辅读学校九年义务教育阶段属于补偿性课程，针对智力障碍学生在视觉、听觉、触觉、大小肌肉动作、平衡等方面较迟钝的情况，补偿其特殊需要，是学生学习其它相关课程的前提，在教育训练中占有重要地位。本课程通过有计划、有步骤的感知、动作、感觉统合等方面的训练，有效刺激学生的大脑，部分修复或补偿大脑的机能，提高学生感觉的敏锐性与精确性，增强动作的协调性与准确性，为他们的生活和学习奠定基础。2.课程理念1）以生活适应为核心，为学生的一生发展奠定基础。本课程注重

2、感知运动训练与学生的生活建立紧密联系，强调在生活中感知事物与信息，将运动训练与生活情景紧密结合，为学生进一步的学习提供可能性，为他们融入社会生活打下坚实的基础。2）立足补偿，关注潜能开发。本课程针对智障学生的特殊需要，创设丰富的环境，提供适切的材料，采用科学的方式开展训练活动，以补偿学生感知运动能力的缺陷。同时关注学生潜能的开发，激励他们充分运用感官与运动能力，在活动中主动参与、操作、体验和表现。3）关注个体差异，按需设计相应的训练目标与内容。开展感知运动训练需要评估每位学生感知运动能力的基础水平和表现特点，为其制定相应的学习目标，设计相应的活动内容、创设合适的表现机会

3、，给予个性化的评价，从而使不同障碍水平的学生都得到相应的补偿和发展。4）关注过程、重视体验，提升学生的自信心。感知运动训练课程要关注每一位学生参与训练的过程与进步，让学生体验到通过感知运动的训练可以不断增强对自己身体的控制与协调，能与外界环境进行更多的互动，继而增加对自己的信心，认识到对自我的尊重，从而推广至对别人及环境的认识及尊重。3．设计思路1）课程整体设计思路依据《上海市辅读学校九年义务教育课程方案》（征求意见稿），从感知、动作、感觉统合三个训练领域整体设计本课程。一至六年级针对所有学生开设三个领域的训练课程；七至九年级根据学生的个别需求设置课程。对患有脑性瘫痪的

4、学生（以下简称脑瘫学生）应增加有针对性的运动功能康复训练。2）课程指南设计思路课程指南的编写力图体现补偿性课程的特色，强调补偿、按需设置课程的理念。①课程目标分为总目标与领域目标。总目标概述学生通过训练可能达到的感知运动能力水平，领域目标分别从感知训练、动作训练、感觉统合训练等方面阐述学生可能达到的基本能力。②课程内容的设计体现基础性、可操作性。课程内容部分选择三大领域的基础内容，适应学生进一步生活和学习的要求。感知与动作训练领域的内容分项目列出，感觉统合训练领域的内容根据器材列出。目标与内容的序号体现由低到高、不断递进的顺序。三个领域分别列出每一训练项目的教学建议，包

5、括教学年段、教学手段、方法或器材设施等，突出可操作性。③课程实施突出指导性。课程实施部分从感知运动训练对象的特点出发，对教学原则、课程实施保障、课程评价等各方面提出指导。在课程实施的保障方面强调这门课程所需要的安全、专业性以及器械上的支持。二、课程目标1．总目标发展身体各感官的功能，提高对自己身体以及外界环境的认识，增加感知的敏锐性和精确性，对环境的改变做出适当的反应；发展粗大动作与精细动作的能力，提高动作的准确性和灵活性，发展生活与学习所需的基本动作技能；组织与整合各种感知信息，加强自我控制与整体协调，增强注意力，提高学习能力与适应能力；将习得技能逐步融入日常生活中，

6、增加与外界环境的互动，不断提升自信心。2．领域目标感知训练领域：1）能集中视线，运用视觉追踪目标、辨别不同的事物、记忆事物并且能重整事物。2）能注意聆听，运用听觉来辨别不同的声音、记忆事物并能重整事物。3）识别不同的触觉感受，能运用触觉分辨物体的外形和质地等。4）识别不同的味道，能分辨食物的特性。5）识别不同的气味，能凭嗅觉分辨物体不同的特质。6）识别自己身体的部位，学会分辨身体上不同的感觉。7）识别自己身体与空间的相对位置，学会分辨自身的方位并做出适当的反应。动作训练领域：1）能灵活地转动头部，并保持身体平衡。2）在躺卧时能灵活、协调地运动双腿、双臂和双手。3）能灵活

7、、协调地翻滚和爬行。4）在坐位以及变换姿势时保持身体的平衡。5）能站立、步行、上下楼梯、跑步和跳跃，并保持身体各部位协调和平衡。6）学习攀爬和骑车，在器械上保持全身协调和平衡。7）能灵活地运用手指控制物体，能手眼协调地操作物体。8）能灵活地运动手腕、手前臂等上肢部位。9）能灵活地运动脚踝、脚趾。感觉统合训练领域：1）能集中注意力，情绪稳定地完成各项训练。2）能统合各种感觉信息，保持平衡，提高双侧协调、空间感觉的能力。三、课时设置教学时间按每课时35分钟计，感知运动训练在低年级段（一至三年级）的周课时数应保证至少2课时，每学期总课时数不少于