摸鱼儿教学设计.doc

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1、《摸鱼儿》教学设计摸鱼儿辛弃疾　　淳熙己亥，自湖北漕移湖南，同官王正之置酒小山亭，为赋。　　更能消几番风雨，匆匆春又归去。惜春长怕花开早，何况落红无数。春且住。见说道天涯芳草无归路。怨春不语。算只有殷勤，画檐蛛网，尽日惹飞絮。　　长门事，准拟佳期又误。蛾眉曾有人妒。千金纵买相如赋，脉脉此情谁诉？君莫舞。君不见玉环飞燕皆尘土！闲愁最苦。休去倚危栏，斜阳正在，烟柳断肠处。【教学目标】1.在了解辛弃疾人生境遇的基础上，反复体会词作中所流露的对自我境遇的感慨和对国事的担忧。2.体会隐喻及用典等手法的艺术效果，初步把握辛词的艺术特点。3.从词作内容、语言风格入手，通过辛弃疾豪放词与婉约词的比较

2、，引导学生认识辛词的底色，即那种“英雄豪杰的志意在被摒弃压抑中所受的挫伤”，这挫伤又始终夹杂着对国家的忧与爱。【教学重点及难点】1.帮助学生理解典故在词作中的用意。2.引导学生体验词作的内在情味，体会一个失意英雄的深刻悲愤。3、把握辛词风格多样，“一本万殊”的特点。【教学课时】一课时【教学过程】导入：从学生熟悉的作品入手引出他们对辛弃疾的基本认知。辛弃疾，历来以豪放派的代表词人为众人所熟知，但事实上，辛弃疾并非只会写慷慨激昂的作品，他也写过不少成功的婉约词作。今天我们就来读一读这首《摸鱼儿》，认识一个不一般的辛弃疾。一、另一个辛弃疾1.教师范读，学生初步感受。2．学生自读《摸鱼儿》，

3、初步理解，整体把握：（1）这首词的抒情主人公是谁？是一个怎样的人？你能否发挥自己的想象，给我们描绘一下抒情主人公所处的情境？她可能在哪里？看到了什么？想到了什么？教师指点：一个遭妒失宠的幽怨女子，面对暮春残景，抒发落寞伤感的情愫。春天又匆匆地走了，看着满地落花，长怕花开早的惜春之人愁上心头；多想让春留下啊，它一去就难以归来了；只可惜春并不理会这殷切的呼唤，漠然而去；想来也只有这檐下的蜘蛛跟自己一样了，殷勤织网，粘住飞絮，徒然地留春。看见春去，就想到美好时光也逝去了，回不来了；想到陈皇后的遭遇，不禁自怜，遭妒失宠的自己即便像陈皇后一样，用千金请司马相如作赋诉衷情，估计也没有人会听了；那

4、些得宠的人啊，你们别太得意，历史上那杨贵妃、赵飞燕不都没什么好下场吗？唉，内心里真是苦啊，还是别去登楼凭栏了，你想想，这时，红红的夕阳正在，配上烟云杨柳，那该是怎样令人断肠的暮霭迷蒙之景！上阕写惜春情感，层层渲染；下阕写幽怨心境，委婉曲折。（2）辛弃疾写得真是细腻，把一个女子的幽怨心境如此曲折委婉地展现出来，缠绵悱恻，婉约至极。仔细品品，你觉得其中最动人的，写得最美的是什么？教师指点（鉴赏要点）：“匆匆春又归去”——李煜说“林花谢了春红，太匆匆”，已是伤春之意的强烈流露了，但到了辛弃疾这里，着一个“又”字，与前面“几番风雨”勾连，表达出不尽的“春去”感伤。“惜春长怕花开早”——微妙的

5、心理，看似无理，实则“反合常道”，情感更深。真爱花的人从花还没有开就为它担心，怕它开得太早，因为早开就会早谢，所以宁愿它慢慢地开，晚一点开。杜甫说，“一片花飞减却春，风飘万点正愁人”；从花没有开我就为它惋惜，何况今天已是“乱红无数”了！惜春伤春之情不言而喻。“算只有殷勤，画檐蛛网，尽日惹飞絮”——以此留春，其情可悯。蜘蛛“殷勤”，虽微不足道，但也足见其一片真情。蜘蛛如此，人何以堪？着一“算”字，更显出惜春留春之意无人领会，只有这蜘蛛尚与自己心意相通。“长门事，准拟佳期又误”——误佳期已是失望，却不想是“又”误，自是更为失望，又与“准拟”勾连，于希望中落入失望，此幽怨伤感自然可知。“休

6、去倚危栏，斜阳正在，烟柳断肠处”——告诫自己不要凭栏望远，是因为清楚地知道会看见那一令人断肠的暮霭残景，徒增伤感。一个“正”字，勾连“斜阳”与“烟柳”两个意象：那快要落山的斜阳，正照着那被暮霭笼罩着的杨柳，远远望去，一片迷蒙。将说不完道不尽的幽怨全化作一声哀叹，寄寓在这景色之中，含蓄委婉。呼应上阕暮春残景，一开一合，一纵一收，章法井然。3.学生齐读，再次体会词作的婉约风格。二、同一个辛弃疾这首词仅仅是在替女子诉怨情吗？联系辛弃疾的境遇再读这首词，会不会有新的体会呢？1.学生联系背景，体会小序，再读《摸鱼儿》，思考讨论。自1162年渡淮水南归以来，17年中辛弃疾的抗击金兵、恢复中原的主

7、张，始终没有被南宋朝廷所采纳。朝廷不把他放在抗战前线的重要位置上，只是任命他作闲职官员和地方官吏，对于辛弃疾来说，不能尽情施展他的才能和抱负。这一次，又把他从湖北转运使任上调到距离前线更远的湖南，他更加失望了。他意识到：这是朝廷不让抗战派抬头的一种表现。所以，当同僚为他饯行的时候，他写了这首词。教师指点：上阕以“春去”为喻，一番春意阑珊的描写，意味着美好事物的逝去，在辛弃疾眼里便是君王疏离，自己不被知重的处境。惜春又怨春的复杂感情，正表现他对君王（南宋王朝