《送温暖》说课及反思.doc

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1、《送温暖》说课及反思一、教材及学情分析：1、教材分析：本节课是北师大版数学第五册P62-63的教学内容，其主耍是学习“三位数除以一位数，商是两位数的”除法知识。学生在二年级已经学过两位数除以一位数的除法，并且在本单元的前儿节课也已经学习和掌握了“三位数除以一位数，商是三位数”的计算方法，本节课只是在这基础上进一步引导学生学习和体会“被除数的最高位比除数小，就耍用被除数的前两位先去除”的算理,通过本节课的学习也为四年级上学期进一步学习“三位数除以两位数的除法”做好了铺垫。2、学情分析：参与“先学后教”这一模式的实验，

2、通过一阶段的尝试和努力，我班学生具有如下学习特点。⑴他们有了一定的学习能力，但是不强，学习常浮于表面，需教师的督促与指导；⑵他们有一定的合作习惯，但合作分丁•还不是很明确，有时不能完成学习任务；⑶他们敢于冋答问题，但语言表达能力不是很强，有时候意思表达不清，有时候话说不完整。二、教学流程及设计意图：结合“先学后教”理论要求及学生实际情况，我们做了如下的教学设计。1、揭示课题,引导估算。运用课本提供的情境引岀课题，并引导学牛进一步体会高估、低估及具他些估算的方法。在此环节，学生的估算意识及能力得到了进一步的培养和提高

3、。2、依据提纲，自学例题。“先学后教”，顾名思义就是要让学生“先学”，这也是本类型课与其他课型的最大区别点，而学生的“先学”不是有冃的学，它必须有引导，有方向和冃标，这才能提高学习的实效性。本节课的教学，能够在课前依据教学冃标和学生实际制定好“导学提纲”，然后根据三年级学生年龄特点，引导他们在此环节用10分钟的时间依据“导学提纲”的要求在课堂中独立思考、口主学习，为接下来的一些教学环节打下很好的基础。3、交流汇报，初步反馈自学情况。此环节主耍是对学生学习情况的正而引导，让学生在“学”的基础上，反馈和汇报已学会的知识

4、点。由于是正而反馈，学生能够依据导学提纲较好的汇报他们所学会的知识点，但他们不一定真的就掌握了，因此才有下一个教学环节“深入反馈自学情况”的设计。4、应用新知，深入反馈自学情况。“先学后教”理论模式明确指岀，教师的“教”应在学生“学”的基础上进行，它是教师依据学生“学”的情况，对学生学后还存在的疑难问题或教学重难点而组织的一系列教学活动。在初步反馈自学情况后，本环节依据例题要求设计了一道相应的题冃让学生独立完成，即有效检查和反馈了学生“学”的真实情况，也为我们的“后教”指明了方向，提高了我们“后教”的针对性和实效性

5、。教师根据学生表现出来的真实情况，针对教学重难点并从学生的疑难问题入手组织教学，其所“教”的知识正是学生所需的东西，学生学得更实在、更扎实，教师本身教得也就更轻松。5、当堂练习，巩知识。此环节主耍是根据学生所学知识，设计了两道基本练习题让学生独立完成,其中一题846-6是学生前而学过的,另一道题156-4是本节课新学习的知识点。通过对比练习，有助丁学生对知识进行梳理，也进一步巩固了所学知识。6、回顾反思，提升方法。此节课是“三位数除以一位数”的最后一节课，在学生学完成学习任务后，我们没有满足于学生对知识点的掌握，而

6、是提出“三位数除以一位数，你觉得应该怎样计算？”这一问题。通过引导学生对问题进行思考、交流与总结，进一步提升出"三位数除以一位数”的计算方法，也让学生明白本节课学习的除法计算方法其实和以前学过的除法计算方法相同，只是这一节课新学了“被除数最高位比除数小，就耍用被除数的前两位先去除”的算理。7、课堂总结，加深记忆。对全课做岀总结，让学生说一说自己的收获，并互相提醒一些注意点，进一步加深学生对所学知识的理解和记忆。三、我们遇到的问题及困惑1、“先学后教”的“先学”放在课外好还是课中好？因为三年级的同学年龄小，学习口觉性

7、比较差，因此在这一节课的教学设计中，我们把学生的“先学”环节放在了课中。可我们也觉得，这样安排是不是会浪费课堂较多U寸间，导致后面学生交流，教师“后教”以及学生进一•步练习的时间不足呢？就像本节课大约用掉10分钟的时间让学生先学，到后面的交流时，部分学生由于学的时间不够，知识还没学懂，并且后而的一些教学环节也不能保证有充裕的时间。所以，到底是要让学生在课外先学好，还是在课中先学好，我们还是有点模糊，也不知具体该如何处理。2、如何设计有效的“导学提纲”？可以说，“先学后教”这一教学模式中，关于“导学提纲”的设计也是至

8、关重耍的。一份好的“导学提纲”能够引领学生有效学习，反之，就会使学生的学习混乱、盲冃。可是，什么是“导学提纲”，“导学提纲”怎样设计才合理，我们觉得还要进一步去研究。就如，本节课的导学提纲，它虽然有学习方向的引导（仔细观察、认真思考、动手操作），但深层次的看，导学提纲中的这些问题其实乂是一些知识点、重难点的罗列，它就像是耍求学生达到的学习冃标，更像是对学生提