浅谈中学音乐有效教学的构建与实践.doc

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1、浅谈中学音乐有效教学的构建与实践摘要：音乐教学在学校教育中的功能是陶冶情操，培养集体主义精神，进行徳育教育的辅助手段，另外还有提高学生的审美能力的功能。本文在分析体态律动的教学理论的基础上，探讨屮学音乐“参与-体验”课堂教学的现状，并重点对中学音乐有效教学课堂的构建与实践。关键词：中学音乐；参与-体验；体态律动；教学音乐作为一种特殊的精神产物，其价值主耍体现在个人方面和社会方面。对于个人来说，音乐会舒缓压力、放松神经、悦人悦己。对于社会来说,音乐为社会增添了色彩,个人意义的丰富也使社会有了更多和谐的音符。而对于现代中学生来说，接触音乐的

2、最基本途径就是课堂音乐教育，音乐课的教学决定了中学生对音乐认知的产生和发展、兴趣和爱好，课堂教学质量的高度宜接决定了中学生认知音乐的高度。所以说，音乐教育的作用会涉及小到个人发展，大到社会和谐。在新课改《音乐课程标准》中,明确要求了“音乐课是人文学科的一个重要领域，是实施美育的重要途径之一，是基础教育阶段的一门必修课”，课标还要求音乐教育要“以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力、面向全体学生、注重个性发展”。一、中学音乐课堂教学的现状屮学生主要以直观形象的思维为主，学生的视觉思维远比他们的听觉思维发达。而音乐是看不见摸不着的，只能靠耳朵听

3、来分辨，对于学生来讲比较抽象。可见，单一的说唱，学生收获甚微。因此，要使学生达到能够形象、直观的感受音的高低起伏、节奏的张弛、力度的强弱、音乐色彩的浓淡变化的教学效果，很多时候就要借助肢体语言手舞足蹈的“形象刺激”，学生才会获得外化的表现来增强对音乐的理解。为了使中学音乐教学能够恢复本真的面目，体现其应有的价值，将律动教学法引进课堂。这种教学法强调“在课程结束时，不是能使学生说'我知道'而是'我体验到以此引起学生们的表现欲望，激活学生们的情感世界，扩大他们的本能力量，并能迁移到生活中去”的特点，再次将音乐教学引入了“活”的境界，淡化具体

4、的课程内容，将其作为培养学牛审美情趣、陶冶学生审美情操、开发学生创造潜力的有效手段。二、中学音乐有效课堂教学模式的探究与实践(-)用律动来表现音乐的速度和力度正确地把握速度是表达音乐思想的重要前提。一般说来，快速往往跟轻快、热烈、欢腾、活泼相联系；屮速跟豪边、行进、抒情、优美相联系;而慢速则跟庄严、雄伟、沉重、忧伤相联系。音乐中的各种速度都可以通过体态律动的方式来进行，学生可以通过老师用钢琴即兴伴奏的中速、快速和慢速音乐，让自己的身体作为一种“器乐”随着音乐自由的运动。比如：用音乐《伏尔加传夫曲》练习拖步行走来体验慢速、滞重的感觉；用《

5、瑶族舞曲》练习正常的行走，来体验屮速平稳，从容的感觉；用《在希望的田野上》练习跑、跳、垫步走来体验快速、急促、轻盈的感觉。当速度在逐渐变化时,体态律动的规模幅度也在不断变化，慢速时，律动的幅度大，快速时，律动的幅度小。(-)体态律动与音乐欣赏相结合体态律动是聆听者对音乐的即时反应，不是强调音乐作品的材料和结构，而是注重情感状态及其变化，并通过动作的模仿具体地再现音乐状态。例如：旋律的高低，可用身体简单的动作来表现，当听到低音时，双手放在下方，身体微向下倾，当到中音时，双手自然运动到胸前，听到高音时,身体向上仲展，脚尖掂起，双臂向上展开，

6、当然这种律动是非程式化的，聆听者尽可能沉浸在对音乐的体验之中，让动作自然流出，从而更准确地把握音乐情绪的口然发展。同时，节奏的刚柔、音色的明暗及调性的变化都可以通过身体的动作反应出来。比如：在引导学生欣赏了小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》中的《楼台相会》的音乐后，启发学生讨论：从作品中听到了什么？小提琴与大提琴的关系怎样？学生通过听觉判断，认为：小提琴与大提琴都有各自的旋律，并且非常缠绵，它们时而似俩人“对话”，时而又交织在一起,同时“讲话”……分析完毕，再请两位学牛分别扮演小提琴和大提琴两个声部，随着旋律的运动，用动作来表现对音乐的理解

7、，当一个声部单独出现时，另一个声部表演的学生动作就停止等待，当两个声部交织在一起时,他们的动作也相互关照，协调配合，始终随着曲调的起伏、力度的变化、调性的特点，不断调整口己的律动，尽量把梁祝互诉爱慕之情表现得淋漓尽致，使之符合音乐内容……这个教学活动告诉我们，欣赏音乐的活动也可以与体态律动结合起来，调动学生全身心地参与，真正把音乐听进去，并随机地思考，反复表演，并力求做岀完美的动作表现，长期进行这样的锻炼，能提高学生的听力以及对音乐的理解力。（三）应注意考虑对学生心理素质和品格的启发和培养因素每一节课都要有3-5种音乐形式的变换。（如：

8、演唱、表演、律动、器乐练习、音乐游戏、即兴创作等形式的穿插变换）而每一种形式所包含的内容，又必须在教学上有逻辑上的连续性，技能上的互补性。音乐课教学是学校实施美育的主耍手段，是向学生进行思想政治教育的得力工