浅谈-中学音乐教学情感教学模式的构建

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1、.【标题】浅谈中学音乐教学“情感教学模式”的构建【作者】王秦【关键词】情感??教学模式??教学效果【指导老师】谈相东【专业】音乐学【正文】前言音乐作为一门情感的艺术，与情感的关系更是相融相通的。柏拉图说：“音乐的学习比其他的学习是更为有效的一种手段，因为节奏和曲调会渗透到灵魂里面去，并在那里深深扎根，使灵魂变得优美。”冼星海：“音乐是人生最大的快乐，音乐是生活中的一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉。

2、”贝多芬：“音乐应当使人类的精神爆发出火花。”...因而，音乐教学必须注意情感的培养，使他们的歌声更动听。音乐最易使人在情感上产生共鸣，从而达到陶冶情操的作用。在优秀的音乐作品中都凝聚着作曲家崇高的精神，它感染人，同时激励人，教育人。音乐是用声音构成的艺术,?是用听觉感知和善于表现和激发感情的艺术。情感则是音乐教学的灵魂，是信息传递的催化剂。是人对现实的对象与现象是否适合人的需要和社会需求而产生的体验。情感属于意识范畴,但是又以自己特殊的不同于一般的意思区别开来,当你浸沉在音乐中所表现出的喜、怒

3、、哀、乐等情感中,去尝试酸甜苦辣的各种味道,将让你随着它的欢乐而欢乐,悲伤而悲伤,那就说明音乐所表达的内涵已经深深地吸引了你,使你受到感染而产生一种思想冲动,你会认为它是你内心情感的一种音乐表现。所以说,在一定程度上有什么样的感情就有什么样的音乐,有什么样的音乐也就能激起什么样的感情。李斯特在《体味音乐与情感》中认为“感情在音乐中独立存在，既不凭借‘比喻’的外壳，也不依靠情节和思想的媒介。在这里感情已不再是起源、起因、动力或起指导和鼓舞作用的基本原则，而是不通过任何媒介的坦率无间的、极完整的倾诉

4、！”想一想，在音乐响起时，有谁的情感不受到感染呢？奔放激烈的音乐会引发起人们昂扬奋发的情感，舒缓轻柔的音乐会引发起人们朦胧暧昧的情感。在这种种不同的音乐氛围中，人们的情感随着音乐而起伏、而升华、而延伸，凝结成深沉恒久的心灵感悟。在诸多名曲的背后,有着许多动人的故事。这些故事同时赋予乐曲丰富、动人的情感?。例如贝多芬,他富有儿女的柔情，在其生涯中充满了缠绵委婉的爱情故事。著名的《月光曲》，就是为他所恋的女人而作。《月光曲》奏鸣曲和《暴风雨》奏鸣曲刚写好，乐谱就到了约瑟芬的手中。这两首抒情杰作，令这

5、位匈牙利美人为之倾倒。而教学模式是在一定的教育思想或教学理论的指导下，建立一种较为稳定的教学活动的结构框架和活动模式，是一种概括化、简约化的教与学活动的策略体系或教学模式。“结构框架”是从静态角度来规范教与学活动整体系统与各要素之间的内在联系。“活动程序”...是从动态角度来规范教与学相对应的操作程序及其组合方式，体现教学的有序性和可行性。教学过程的结构模式是由组成系统的基本要素有序集合而成的。在现代教学方法论中模式方法是一种重要的研究方法，用模式方法分析问题、简化问题，便于较好的解决问题。一、

6、构建“情感教学模式”的重要性《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》（以下简称《标准》），是音乐教育改革的重要环节。《标准》明确指出：“在音乐教学中要把情感体验、态度与价值观放在首位，突出情感体验，强调对音乐兴趣、审美能力、积极乐观的生活态度的培养”...。音乐作为情感的载体，其特征就是情感抒发、情感交流和情感审美。情感是审美教育的基本特征之一，它普遍存在与一切审美活动中。在音乐教学中，要通过音乐情感的这种特征不断地丰富学生的情感体验，提升学生的情感强度，使人的情感和音乐的情感和谐地沟通与交流。

7、音乐教育要体现深化教育改革，全面推进素质教育的基本精神，体现以音乐审美体验为核心，使学习内容生动有趣、丰富多彩，有鲜明的时代感和民族性。尊重个体的不同音乐体验和学习方式，引导学生主动参与音乐实践，以提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，加强情感教育，形成良好的人文素养。但在音乐教学中发现：纯粹的音乐教学对提高学生审美能力十分有限，尤其在中学阶段学生的情感教育中力量过于单薄。中学阶段学生正处于人生观、世界观形成的关键时期，一方面他们有一定的认知能力，有强烈的上进心，可塑性强。另一方面，他们有自

8、己的思维方式，思想比较叛逆，这一个阶段是培养道德情操的最佳时刻，情感教育至关重要。音乐教育是以审美为核心，作用于人的情感世界的实践活动。在素质教育的前提下，音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣。把情感融于中学音乐情感教学之中，针对中学学生的心理和生理特点因材施教，对进一步培养学生养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度，使音乐艺术净化心灵