化学导学案中“问题链”的有效设计.doc

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1、化学导学案中“问题链”有效设计的思考摘要：随着导学案教学模式的推广，让教师越来越注重问题的设计。有效的问题链设计可以提高导学案的使用效果，也是师生互动的有效呈现方式之一，达到发展学生独立性思维和创造性思维的能力的目的。在不同的教学环节中，问题链的设计教学功能也大有不同。然而导学案中的问题设计还有许多值得探索的地方，只有通过实践才能使“问题链”发挥其更高的教学价值。关键词：导学案问题链设计要求教学功能困惑目前，很多学校和教师都在摸索借助“导学案”进行教学，从早期的学案、预学习方案、前置性学习，到如今的导学案，虽然名称各不相同，但其主要功能大多类似。通过导学案的形式，突出和强化重要知识，帮助学生对

2、知识框架进行有效构建，作为补充学习资料辅助教学，并对学生学习方式和策略的形成提供学法指导等。总而言之，导学案作为教学工具之一，其主要功能在于帮助学生当好学习的主体角色，促进学习方式的优化。“学习总是从问题开始，问题总是与学习伴行，所有问题解决必定以对问题存在的认识为开始”。问题设计必须包括四个方面，即目标、给定条件、转换方法和障碍。问题链是教师在特定条件下，为实现某个具体的教学目标而设计的，问题往往环环相扣、问问相连，步步深入，把疑问和目标像锁链一样紧紧连在一起。有效的“问题链”导学模式可以提高学生的质疑能力，激发学习兴趣，提高学习的主动性，积极的参与思考，形成课堂中有效的思维碰撞，达到学习问

3、题的最终解决。该模式的基本结构是：问题的发现一问题的解决一问题的感悟。学生通过课前的预习以及课堂上教师的引导，师生、生生在共同讨论、学习中发现学习中的问题，在课堂中通过老师的引领，同伴的互助，老师适时的点拨，学会解决课堂教学中不断生成新的问题，进而通过学生的质疑、实践、再质疑、归纳，老师的讲解、综合、演绎、提升，师生共同感悟学习中的问题。然而在导学案的设计过程中，往往会出现一些不成熟的呈现方式，其中导学案问题的设计尤为明显。比如：把“导学案”的问题设计成抄课本概念，概念在课本上有，没有必要重复劳动，耽误时间不说，而且会让学生学习时顾不上深入思考，甚至会影响后续的听课效果；有的教师会把教学过程中

4、的每一个问题全部呈现在导学案中，使之成为一份变相的教学实录，由于教学过程的细节都体现在导学案中，容易造成教学过程僵化、流水化，学生失去思维容量，教师失去了启发引导学生、激发学生学习兴趣的机会，不能让学生有心灵上的深刻体验；有的教师把导学案的问题都以习题形式呈现，有时因为选题不精、过多等原因，一堂课就像是习题讲评或对答案，有的问题超前、超标、过难，容易使学生失去学习热情，也不利于知识的落实到位……1．问题链的设计要求“问题是思维的源泉，更是思维的动力。”在教学过程中，“问题链”是师生互动的有效呈现方式之一，在质疑-释疑的过程中，教师帮助学生对知识进行构建和回忆，从而达到发展学生独立性思维和创造性

5、思维的能力的目的。在导学案教学设计过程中，问题的设计是教学的核心，将教学内容通过系统的、层次鲜明的、符合学生探究心理的问题链开展教学，不仅活化了课堂教学的氛围，而且逐渐让学生体验知识获得的过程和成就感，因此，“问题链”的设计要关注以下要求：1.1充分体现基础性、适度性的原则奥苏贝尔认为“影响学习者的惟一重要因素，就是学习者的已知。”问题链设计的基础性原则就是要根据学生未来发展的需要以及学生已有的认知特点和认知体验展开问题线索；同时遵循问题的适度性，即要处理好问题的“障碍”和“基础性要求”的关系。如果问题链远远超过学生已有经验，不仅问题不能得到有效解决，而且会让学生自信心受挫，失去学习的动力；如

6、果问题过于简单，如简单的概念重复，在解决过程中几乎没有任何障碍，思维的挑战没有得到满足，难以维持解决问题的积极性。通过设置接近学生“最近发展区”的问题，使学生通过努力就可以回答出来，帮助学生获得知识探索的成功，尝到成功的喜悦，由被动学习变为主动学习，从而激发学习的兴趣。1.2具有科学性和情景性的特点问题链的设计必须符合客观事实，其中包括所涉及的科学事实、化学知识、化学思想和方法的真实性，在“问题链”设置过程中要把化学学科的研究方法（如实验、模型、分类、比较、类比等）和化学思维（如守恒、绿色环保等）渗透在其中，做到“授人以鱼不如授人以渔”的同时，培养学生的学科素养，进一步落实三维目标。由于简单化

7、学知识的获得是一个枯燥的过程，因此必须在问题链的设计要在真实或接近真实情境中，激发学生的求知欲，令学生感受到学有所用。问题情境的来源丰富，如已有的经验、生活和生产实际、与化学有关的社会热点问题、科学技术的发展前沿、化学史实等，使学生更加理解所学内容的生活意义和社会意义，学会利用书本知识解决生活中的实际问题，注重学科生活化，趣味性的渗透。1.3问题设计侧重整体性、有序性、递变性问题链是一个个层层深入