从教课文到教语文.doc

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1、从教“课文”到教“语文”——《画家与牧童》王舍人第二实验小学我们实现有效教学必须转变一个观念：从教“课文”到教“语文”，教“课文”就是把课文的内容当做教学的主要目标，教“语文”是把课文作为例子，指导学生掌握语文知识和语文方法。这节课，老师带着孩子们认认真真习字品词，轻轻松松阅读，并充分利用多媒体课件，优化课堂结构，引导学生阅读文本，平等与学生对话，既注重语言训练，又注重人文关怀，促进学生语文素养的提高，很好地体现了教“语文”的新理念，散发出了浓浓的语文味，具体体现在以下几个方面：（一)目标明确，整体把握，教学内容选择合理作为第

2、一课时课开始删繁就简，直奔教学主题，精当的导入为有效教学打下了基础。初读落实到位，整体感知精当有意，字词教学很扎实，结尾存疑。整堂课以尝试运用语言为目标，恰当选取了语言训练点，因此无疑是扎实有效的。这节课抓住了“体会著名”这条主线，教学板块清晰，能做到有详有略、详略得当，收到以点带面的效果。（二）重视了语言的积累和运用。1.坚持在文本阅读中积累语言。本课的阅读教学从体会戴嵩的著名入手，老师问学生“你从哪些语句中体会到戴嵩很著名？”从而让学生通过自主阅读找到重点词语和句子细细体会。在交流的过程中，对学生进行重点词语教学，引导学生

3、在读中理解语言，积累语言。比如：在读中学生自然而然地理解了“著名”“争着购买”、“花大价钱”“绝妙之作”等词，在读中又体会到“一会儿……一会儿……”“一……就……”这样的关联词在句子中的表达作用等等。整个过程中，不管哪个词语的理解，老师并没有让学生生硬地去理解，而是为学生创设良好的具体语言情境，通过句子的反反复复的朗读，在理解中实现语言的积累。2．积累的形式多样化。除了朗读这种最基本最常用的积累方式外。在教学中，充分考虑到二年级孩子的学习特点，教学中不断变换了多种形式来引导学生理解感悟、积累语言。如“浓墨涂抹”和“轻笔细描”的

4、意思是先结合录像来直观理解，又在边读边做动作中加深理解；又如：“纷纷夸赞”对于这个词的理解，老师并没有根据字典意思直接告之学生，而是先创设了一个学生自由夸赞的情境，让学生在语言实践活动中亲历“纷纷夸赞”这个过程，最后顺势总结了一下：“你们可真会夸，刚才像小朋友们这样你一言，我一语地赞美，就叫纷纷夸赞。”这种做法让学生在实际场景中轻松的理解了词语，十分巧妙！进行有效积累的做法还有很多。再如“称赞”、“赞扬”、“夸赞”这三个词，是通过找近义词的方式来强调的；如：一系列形容“画技高超”的词语：惟妙惟肖、上乘之作、神来之笔、出神入化等

5、等是用集中呈现的方式来引导学生积累的。而且在词语的集中呈现前老师先让学生交流了课前自主积累的词。这样做让学生明白了：积累的工夫不仅在课内更是在课外的自主学习中，长期坚持，必将大大提高学生自主积累的能力。总之，多样形式的积累活动，在很大程度上调动了学生的学习兴趣，大大提高了课堂的教学效率。3.教给学法，提高积累的能力。我们都知道好的学习方法，不但能使孩子在学习中体验到学习的乐趣，还能启发孩子的潜能。“学贵得法”就是强调了这一点。这节课，老师在语言的积累中，还很注重学法的引导。例如：“牧童”一词老师引导学生采用逐字解释的方法，理解

6、为“放牛的孩子”。“拱手”这个词是通过做动作来形象理解的。还如：在感知课文内容时，老师做了这样引导的：“读了课文，你知道了什么？能用上这儿其中的一个词语说吗？”这样的直接运用词语说的教学尝试可能对二年级的孩子来说有点难，如果平常没有这样的训练，一下子说的不会很好！但是，我觉得在低年级中也可以这样尝试着做是很有好处的，能让学生明白：在获取文章信息时必须去关注词语，在读中要去自主地积累词语。如果经常做一做这样的语言训练，长此以往，学生也必定养成这样的一种积累语言好习惯，形成一种好的学习方法。4.是善于引导学生运用语言。叶圣陶先生说

7、过：“教材无非就是一个例子，凭这个例子要使学生能举一反三。”这就强调了教学的目的就是为了运用。怎样将积累转化为运用？回顾整节课教学，那两次句式训练做法是值得借鉴的。第一次句式训练是学着用重复的方法夸赞画家。老师在请学生说前，做了一系列的铺垫教学：先是引导学生关注了标点，感受了感叹号的强烈的表达作用，再是引导学生发现了“重复”这种语言形式。在感悟了语言形式的基础上，又提供词语库了丰富了学生的语言。经过以上的由形式到内容的积累后，老师才说“你能结合刚才重复地夸奖的方法，再用上这些词语，来说一说吗？”此时的教学可以是说水到渠成，学生

8、自然就很会说，而且将前面积累的语言运用的很好！第二次句式训练的设计更加巧妙。教师先是引导学生去发现语言的规律，也就是让学生观察发现了“赞扬、称赞、夸赞”这三个近义词，明白了这样的用词是为了避免重复，还通过找近义词的方式积累了赞美、夸奖、表扬等词语，再一起读读文中夸赞的话。最体