从教课文到教语文的美丽转身.doc

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1、从教“课文”到教“语文”——语文课的美丽转身织里实验小学嵇芬华内容摘要:我们实现有效教学必须转变一个观念：从教“课文”到教“语文”，教“课文”就是把课文的内容当做教学的主要目标，教“语文”是把课文作为例子，指导学生掌握语文知识和语文方法。这节课，老师带着孩子们认认真真习字品词，轻轻松松阅读，并充分利用多媒体课件，优化课堂结构，引导学生阅读文本，平等与学生对话，既注重语言训练，又注重人文关怀，促进学生语文素养的提高，很好地体现了教“语文”的新理念，散发出了浓浓的语文味，具体体现在以下几个方面：全国小语会理事

2、长崔峦老师曾说过：平平淡淡、简简单单、扎扎实实、轻轻松松，是语文教学的最高境界。在此次学习中，我们深切地感受到小学语文教学更实了。(一)目标明确，整体把握，教学内容选择合理作为第一课时课开始删繁就简，直奔教学主题，精当的导入为有效教学打下了基础。初读落实到位，整体感知精当有意，字词教学很扎实，结尾存疑。整堂课以尝试运用语言为目标，恰当选取了语言训练点，因此无疑是扎实有效的。这节课抓住了。。。。这条主线，教学板块清晰，能否做到有详有略、详略得当，收到以点带面的效果。内容实。课文教学脉胳清晰、取舍得当。（二）

3、重视了语言的积累和运用。新课程提倡阅读教学中多诵读少分析，让学生在具体的语言环境中积累语言，感受语言的魅力。从教学效果来看，“引导学生进行有效的积累和运用”正是成为了本节课最大的亮点,做法也十分扎实：主要表现是：1.以读为本，始终在语言情境中感悟、积累。这节课体现了《新课标》所积极倡导的“加强学生个性化的阅读的体验”，做到了以读为本。读时注意抓住课文的重点语句进行体验，例如在指导学生读出。。。。。这一环节时，将学生带入情境，体验朗读，使学生与文本对话，得到情感熏陶。“词不离句，句不离段”。整个过程中，不管

4、哪个词语的理解，老师并没有让学生生硬地去理解，而是为学生创设良好的具体语言情境，通过句子的反反复复的朗读，在理解中实现语言的积累,从而夯实写话基础。2．多方法字词教学，落实有效积累。本课在字词教学中，很有特点。①结合朗读，丰富词义。如教学这一组近义词。老师结合朗读理解，并指导学生明白作者很能干，同样的意思却用不同的词语来表达，从而让学生体会到祖国语言文字的丰富性。②借助图画，进行词义教学。③结合语境，采用动作演示进行词语教学。品味字词的方法很多，只要抓住重点字词沉潜品味，就能使沉睡在纸面上的静止的语言符号

5、“活”起来，“立”起来，就能使课上出语言的味道来。总之，多样形式的积累活动，在很大程度上调动了学生的学习兴趣，大大提高了课堂的教学效率。难认的字多念几遍，难写的字多写几次，该解释的词解释，该辨析的词辨析，该品味的句子反复品味，该归纳的主要内容归纳，就连最基本的句子，篇章知识，小到标点符号知识都不再一溜而过。我们的语文课堂不再是浮光掠影式的虚幻的空中楼阁。3.关注文章的表达形式，善于引导学生运用语言。多种形式的“语言实践”活动 叶圣陶先生说过：“教材无非就是一个例子，凭这个例子要使学生能举一反三。”这就强调

6、了教学的目的就是为了运用。本课正是关注了文章中有规律的、有特色的语言，巧妙引导学生运用语言。比如：这堂课，教师巧妙地设计了。。。。这个问题，先引领学来自主感悟文章表达上的语言特色，在比较中，学生体会到。。。。然后设计了。。。的练习。这样的练习我认为是设计的非常成功的，为学生运用语言创设了一个情境，将之前积累的语言最大程度的进行了运用，都将文中的句式最大程度地利用了起来，是老师极其巧妙地将文本内容理解和语言训练紧密结合的成果。总之，象这样本着“注重积累学会运用”的原则，引导学生在感悟、运用中学习语文，进而完

7、成语文素养和人格境界的全面提升，是课堂教学真正的“痕迹”。（三）多种方式指导学法，凸显阅读能力的培养。读懂课文不是阅读教学的目的，而是形成阅读能力。古人云：授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受益。我们教师要教给学生“抓鱼”的方法，让其终身受益。这节课，老师在引导学生“如何抓关键词句”来读懂课文内容就指导得相当到位。如在理解。。。时，老师着重指导抓“。。。。。。”等，让学生从中读出。。。。，从而得出抓关键词句来读书这一学习方法，然后让学生运用到下文中。事实表明，学法指导是扎实有效的。学法指导的方式很多

8、，例如：整体把握主要内容，提高了概括能力，鼓励质疑问难，发展创新能力，体会思想感情，领悟表达。这样，使学生理解和掌握自己的学习过程并对学到的知识、方法进行系统归纳，从而巩固学法，形成能力。抓主要人物，理清文章脉络。（四）注重想象训练，激发情感，彰显语文味。在研读。。语段时，老师抓住了“”这句重点句子，让学生想象、感悟“场面。通过这些特定时空的想象，学生对。。品格有了深刻的体会。这样，既训练了学生的想象力，又培养了学生的语言表达