小学语文论文：从教“课文”到教“语文”

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1、从教“课文”到教“语文”　［内容摘要］当下，有许多老师在教着“课文”。语文教学不同于其它学科，其主要任务是发展学生的语言智能，“培养学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力”；也就是说，语文既要正确的理解语言文字蕴含的思想感情，更要准确地理解语言文字的表达形式及其内在规律。本文试从“讲课文”到“学语言”、从“读课文”到“学阅读”、从“悟课文”到“学表达”三个层面阐述如何从教“课文”走向教“语文”。［关键词］课文语文语言表达形式［正文］当下，审视我们的语文课堂尤其是高年级阅读教学课堂，有很多的语文老师在教着“课文”。所谓教“课文”，就是把课文中介绍的主要内容作为教学重点，

2、课文里写什么知识，教师就讲解什么知识。其实，语文教学不同于其它学科，其主要任务是发展学生的语言智能，“培养学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力”；也就是说，语文既要正确的理解语言文字蕴含的思想感情，更要准确地理解语言文字的表达形式及其内在规律。最近，崔峦先生指出：要明确语文课程性质，坚守语文教学本真。语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。崔峦先生的“一个中心”其实就是要求我们“用课文来教语文”，把语文教学从关注文本内容转到重视文本形式上来，让

3、学生理解文本内容与文本表达达到统一、和谐共融。一、从“讲课文”到“学语言”——立足文本的语言表达形式，掌握组织语言文字的方法“聚焦语言形式，揣摩语言的音、形、义，品味语言的色、香、味，乃至掂量语言的轻与重，估摸语言的刚与柔。”（郑逸农语）我们的语文课不能仅仅停留在言语的内容、意义，而更要学习言语的形式。语文就是要教语言文字，这是语文的独特使命。也就是说，语文教学“教”的核心应该是“怎么说”，而非“说什么”5　。课文仅仅是语言的一种范例，是语言学习的一种载体，学习语文固然必须学习课文，但学习语文肯定不是为了学习课文。语言教学必须明确自己的使命，排除语言文字所承载内容的干

4、扰，并从中概括出“文本语言”的表达规律，教会学生借鉴“文本语言”掌握组织语言文字的方法，逐渐提高运用语言文字的能力。如《麋鹿》一课，课文介绍了麋鹿的外形、生活习性和传奇经历。教学这一课，需要我们思考的是，同样是这篇课文，分别让自然老师和语文老师来执教，会有什么不同呢？自然老师肯定注重的是有关麋鹿的知识，而语文老师绝不能止于此，我们的语文课关键是要让学生学会课文是怎样来介绍麋鹿的。也就是说，我们的语文课不能仅仅停留在言语的内容、意义，而更要学习言语的形式。根据这一理念，我们来设计《麋鹿》这一课：1．出示麋鹿的图片，让学生看着图介绍麋鹿的外形。（此时学生的回答肯定存在许多

5、问题，如，不完整、没有抓住特点、顺序混乱……）2．读读课文，思考，课文抓住了麋鹿的哪些特点，按怎样的顺序来写的？（这一个环节是学生对课文梳理、加工的过程。在这个过程中，我们需要在学习活动中有机引导学生了解说明文描写时用词的准确，语句的精炼，条理的清晰，很自然地引导孩子了解文本描写麋鹿的写作特点。）3．要求学生针对其中一方面谈自己的感受，并通过朗读表达出来。（这一环节的设计是为了让学生把文章的语言积累、内化为自己的语言作准备。）我们再以《夜晚的实验》一文为例。这是一篇科普小品文，内容对学生来说比较有吸引力，但是仅仅让学生了解斯帕拉捷实验的过程、方法，学习科学家的细心观察

6、、不断实验，利用科学技术造福人类的科学精神，作为语文课是远远不够的，我们要能找出课文的语言文字训练点。仔细推敲，我们可以从词句、段落、标点等方面进行研究，探究其中的可用语文资源，借此培养学生语言文字的敏感，发展学生的语感。课文中曾多次说到蝙蝠的飞行，细看，可发现每次的表述方式均不相同，如“灵活地在夜空中飞来飞去”，“自由自在地飞行”，“轻盈敏捷地来回飞翔”，“轻巧自如地飞翔”，“飞得那么敏捷轻松”，作者这样写避免了单调、重复、枯燥，写得生动。作为教者，我们可以这样设计：让学生把第三次实验“用油漆涂满它们的全身”，但“还是没有影响到它们的飞行”5　，学着作者的表达方法进

7、行替换练习，以便内化语言，积累语言。二、从“读课文”到“学阅读”——找准品味点，品读感悟，感受语言文字的精确教师高超的教学艺术，不仅反映在引导学生通过语感实践接受其负载的信息，更要认识掌握载体本身。即表现在引导学生从炼字的角度品味课文恰当好处的言语。入选教材的文章，文质兼美，特别是他们的言语更具鉴赏性。教师应有意识地将一篇作品的言语推至学生注意力的中心，体会运用——不是分析语言的表面特征（词性、句式、修辞、表达方式等）的神奇效果。品味点可以是文章中的精彩句段，可以是写法上的独特之处，可以是句式上的有意变化，可以是修辞上的别具一格等凝聚着作者的心血的言