小学数学差生成因及转化探析.doc

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1、小学数学差生成因及转化探析教学效果受多种因素作用和影响，小学数学教学中难免形成差生。怎样做好差牛的转化I［作，是我们每个小学数学教师必须认真对待和认真研究的问题。一、小学数学差生的形成原因1•兴趣不浓，积极性低数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。正是由于它的抽象性，使差生在学习数学的许多方面发生障碍，再加上学习数学本身是枯燥的，或由于口身的智力问题，因而对数学学习提不起兴趣，课堂上对教师提出的问题、布置的练习漠不关心、若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心。2•学法不当，缺乏信心古人云：给人以鱼，不如授人以渔。就是

2、说要教会学生学习的方法。差生在这方面就是缺乏好的学习方法，有的差生很努力，但就是不得法，只会“头痛医头，脚痛医脚”，不会触类旁通。再者，上课听课效率不高,重难点抓不住，别人一听就懂的事情，差生就是弄不明白。久而久Z,缺乏学习的信心。3•贪玩好动，自控力差一般来说，差生比较贪玩、好动、注意力不集中、自我控制能力差，这是由小学生的年龄特点和生理、心理特点所决定的。如数学作业没有完成，就和别人一起在玩了，当天的没学明白，以后又学了新的知识。于是,没明白的越积越多，终于停滞不前，数学不像语文，数学是前示有联系的,是系统学习的，不进则退。因此教师的作用就是要对差生引导和督促。4•复习预习，遇难不

3、究差生往往表现在缺乏有效的复习和预习，甚至不复习和预习。俗话说:温故而知新。再好的记性，再好的脑子也需要勤操练。预习时遇到一点难题就不想探究，不把问题列举出来，打些小问号，做些小笔记，总有一种依赖教师的想法，怕吃苦，怕动脑。长此以往，形不成自己独特的思考方式，使以后的学习处于被动的地步。5•家庭教育重视不足美国心理学家、教育学家布鲁姆认为：造成学生学习差异的主要因素不在于遗传或智力，而在于家庭和学校环境不同。是的，学生学习不良，不仅有智能迟滞，还有生理、心理等内在因素，更有造成身心变化的外界因索（家庭、社会、学校等）多方面的影响。在他们的身上缺乏独立性，口信心、冃标性，久而久之，先是厌

4、学，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，其实哪里听得进去，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，作业拖拉。二、小学数学教学中转化差生的措施1•激发学习兴趣，提高学习积极性为了提高数学教学重量，我们在教学中首先耍注重培养差生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣差生对抽象的东西比较难于理解。在小学数学课堂教学中，多媒体的运用，能把教学内容生动形象地展现出来，达到声形兼备的特点，带给学生良好的多种感官刺激，激发出学生学习数学的兴趣，从而获得内心喜悦和享受，也使得学生的注意力更为集中，思维

5、更为活跃。2•融洽师生情感，提升差生信任感苏霍姆林斯基说过：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。”爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当差生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。要爱学生，尤其要爱差生，只有这样，才能得到他们的信任。3•真诚以理相待，消除差牛自卑感合理的、理想的师生之间的人际关系交往表现在师生心灵上、情感上的融洽，这种心灵的交往可促使师生产生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互动效益。如果老师赞许的目光频频投向优秀的学生，对差生则冷眼相待，

6、稍有过失，则加以训斥，得不到理解、尊重，自身价值得不到表现，差生会在心理上自觉低人一等。久而久Z,就会导致他们自我贬低、自暴自弃，产生一种强烈的自卑感。从教育心理学的角度来说，小学生心理还是很不成熟的，比较容易走极端，在口尊心受到伤害时，往往以破罐子破摔的行为进行报复。在这种心态支配下，你越是逼迫他学习，他越是有反感，学习成绩会越来越差。因此，教师耍动之以情，晓之以理,必须坐下来，心平气和地和他们谈话，以理相处，以平等、尊重、信任、友好、关怀的态度对待他们，在合适的时机和他们谈谈心，和他们交朋友,满足他们的心理需求，消除他们的自卑感。4•借助集体力量，潜移默化获感染马卡连柯认为：教师在

7、集体中以集体为教育对象，通过集体来要求个人，在教育集体的同时教育个人，并对个人产生影响。集体的力量是无穷的，我发现一个具有一定学习冃的和团结一致的学习集体，能有效地约朿差牛的行为，潜移默化，熏陶感染，使差生的转变产生奇迹般的效果。例如，我的一个教学班上约有八个差生，我从计算入手，应用题一两步教学循序渐进，科学系统地教学，使班上绝大部的学生走上正确的学习数学的轨道。班级的学数学、用数学气氛浓，数学成绩理想，这对那八位差生也是一种很大的教育力量。在