对信息技术支持下教师能力培训的思考。.doc

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1、对信息技术支持下教师能力培训的思考。【论文摘要】：在新课改浪潮的冲击下，在要求教师水平专业化的时代，在信息技术迅猛发展的今天，教师的教育技术能力受到了前所未有的挑战，教师能力培训成了一项重要而迫切的工程。然而还有部分教师对培训的目的理解不透、学习态度不够认真，有敷衍了事的现象出现。针对这一现象，有必要采取一•定措施，让参加培训的教师实实在在掌握并能在课堂教学中运用现代教育技术，使他们能有意识地运用所学知识并创造性的将所学知识与自己的学科教学实际结合起来，达到改善教学效果，提高教学质量的目的。关键词：教育技术能力信息素养

2、实践反思中小学新课程改革的核心理念中明确要求教师耍“掌握新的技能，学习新的技术”。为适应新课改“以人为本，培养学生创新精神,让学生生动、活泼、主动发展”的要求，教师必须树立新的教学观念,学习和应用新的教育技术。为了提高我国中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展，2004年12月25日，国家教育部正式颁布了《中国中小学教师教育技术能力标准》，并于2005年4月专门启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划项目”，教师教育技术能力培训便是此计划项目内容之一。作为一名站在课改前沿的小学线教师，我认为：我们应该以积极

3、、认真的态度去参加每一次培训，以捉高自己的教育技术能力。首先要提高认识，端正态度，虚心学习。（一）耍认清教育技术能力的提高在教学中的高效作用。在我们大力倡导素质教育的今天，儿乎所有家长和中小学评价教学效果的好坏仍是以分数的高低为标准，不管方式怎样，只要分数上去就被认可，导致一些教师认为教育技术只是花哨的点缀，不会给教学带来直接的效益，因此，即使是很好的培训项目也没能弓【起他们的重视。针对这一现象，我们应设置对比课堂，凸显现代教育技术能力的高效作用。（二）耍正确估计自己，虚心学习，不断提高自己。教师自身固有的惰性因素使得

4、培训学习通常会产生两种矛盾倾向：一是过高地估计自己，认为培训就是走形式、完任务，无啥可学;二是过低地估计自己，认为自己什么东西也学不会，干脆不学。这两种思想当然都不会有好的学习效果。还有一些教师的学习动机不明确，在他们眼里，培训就是玩玩混混，浪费时间，这当然学不到任何东西。我们只有正确估计自己，怀着学习的态度，边学边用，不断赶进，才能学有所获，学有所用，使自己在实践中不断提高。（三）要把教育技术能力培训和信息技术培训相区别。首先，信息技术和教育技术属于不同的学科，并有各自不同的研究对象和研究范畴。信息技术属于技术学科，

5、其研究对象是信息，研究范畴是对信息的获取、存储、分析、加工、变换、传输与评价；教育技术则属于教育学科，其研究对象是有合适技术支持的教学过程与教学资源，研究范畴是对有合适支持的教学过程与教学资源的设计、开发、利用、管理与评价。其次，信息技术培训与教育技术能力培训所耍达到的目标也完全不同：通过信息技术培训是耍使被培训者具有信息技术素养，即具有利用信息技术的意识、能力与道德；通过教育技术能力培训则是要使被培训者具有教育技术素养，即具有运用教育技术的意识、能力与道德。其次要培养良好的信息素养。（一）教师具备良好的信息素养是终生

6、学习、不断完善自身的需要。在信息社会，一名高素质的教师应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具（网络、电脑）对信息资源进行有效的收集、组织、运用，在潜移默化的教育环境中培养学生的信息意识。如果教师没有良好的信息素养，就不能成为一名满足现代教学需要的高素质的教师。这些素质的养成就耍求教师不断地学习，信息素养成了教师终生学习的必备素质之一。（-）教师具备良好的信息素养是培养高素质、复合型创新人才的需要。在激烈竞争的信息社会，需要更多的高素质、复合型的创新性人才，如果我们培养的人才缺

7、乏捕捉信息和有效利用信息迅速发现新机会的能力，就很难在激烈的国际竞争中求得生存与发展。也就是说，要求这些高素质的人才具有良好的信息素养。而这些人才培养的速度、数量和质量直接由教师的信息素养的高低來决定。（三）教师具备良好的信息素养.是教育本身的需要。在迅猛发展的信息社会，信息日益成为社会各领域中最活跃、最具有决定意义的因素。在教育系统中，教育信息则成为最活跃的因素，成为连接教育系统各要素的一条主线；而教育系统的一项主要职能就是由教育者把教育信息传递给受教育者。因为从信息论的角度看，教学过程是一个教育者（主要是教师）对教

8、育信息的整理、加工和传播的过程。教师是这一过程中主要的信源和传输者，在教育信息的准备和传递等方面起着举足轻重的作用。因此，教育本身要求教师具备一定的信息素养。第三、切实把培训学习所得有效的用于教学实践（一）把教育技术能力和教学实践相结合。教育技术能力培训的宗旨是培养教师把教育技术运用到教学实践中去的能力。但事实上往往是理论学习与教