对假期教师培训的思考.doc

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1、对假期教师培训的思考很快又到了暑假，教育部门又要给教师们进行洗脑培训了，一批批专家，一批批教育家又要纷纷登场，作为教师，假期培训既给你开阔了眼界，又让你增长了知识层次，本不应该对于这种通式培训产生抵触情绪。但就像吃惯了粗粮，你天天给他们吃些大鱼大肉，吃的多了，便觉得有点腻味，甚至有点反胃。原因是专家教授们大多不在一线教书，他们的思维大多局限于办公室思维，想象的成分过多，对于教学实际中的许多问题涉之又少，他们引以为豪的东西，往往只能让那些不从事课堂的行政领导顿时觉得视野开阔，而对于一线课堂教师的需要了解较少

2、。这就使得场面轰轰烈烈，效果收效甚微。作为一线教师，笔者想就此谈点个人的看法。    一、培训的主题重点应围绕课堂。教师培训，其目的是提高教师的教育意识和教学技能，落脚点应是提高教师驾驭课堂的能力，完成成为一个好老师的基本能力。在培训过程中，必要的通式培训对于开阔教师视野是必要的，但我们现存的通式培训内容大多是来自于那些专家学者，许多人现在并未从事一线教学，甚至有些人几十年未参与基础课堂教学，课本变了，学生变了，教学主体变了，许多人是在自我办公室凭借着仅有的一些材料和蜓蜓点水式的走马观花，凭借自己的身份和

3、才气，坐在办公室里搞研究，高层设计，他们的思维不能不说不严密，他们的理论不能不说不诱人，但对于教学的实际过程偶多大距离他们又了解多少，他们的理论同教学实际之间到底距离，只有一线教师明白。老一辈的教育家叶圣陶、陶行知等他们的理论大多来自于他们一线教学的实践，来自于教学过程的体会，然而到了现代，我们的一些理论家，专门做起了研究，我们的当代教育理论家与国外教育理论家的最大区别就是他们的出身，国外的教育家他们大多出身于一线教师，他们中有些人虽然身兼大学教授，但他们终身不脱离一线课堂，他们了解教师的需要和学生的实际

4、，而我们的教育管理者，一旦当了校长就脱离了课堂，就做起了研究，这样的研究自然脱离课堂较远，这样就是我们的研究务虚的成分较多，实际的成分较少。而我们的现状是这样的理论指导者教学，这样的理论占据教育主体。难免会发生培训部门热心，教师厌恶，疲于培训的现象。因而如何师培训内容切合教师课堂教学需要，如何是教师学有所得，教有所得，应该是教育主管部门和学校深刻思考的问题。     二、培训教师主讲队伍应有师生公认的具有多年丰富教学经验和善于总结的一线名师参与，也应有刚参加工作的菜鸟教师参与。教师参加培训是奔着学而来的，

5、如果培训的主讲教师队伍被空头的理论家占据主导，连续十几个小时的狂轰乱炸，除了被主讲者挣了成千元的培训费之外，确实效果不多。笔者参加过多期培训，坐在下面昏昏欲睡的成分较多，我们评价教师的教学效果的标准是对学生的吸引力，而我们花了巨资请的专家的教学效果却是教师如坐针毡，结束却大加奉赞，这样的培训可信度必然会造成教育部门出钱出力不讨好，教师愈加浪费了休息时间大加不满的现象。教师们是带着问题去的，是需要有经验的一线教师传经送宝，谈经送宝，利用他们的经验，弥补自己的经验不足，加速自己的迅速成长，有菜鸟教师参与可以针

6、对问题展开讨论，是大家开阔视野，细化思维，弥补不足。在一些地方，虽然有一线名师的参加，但往往是搞成名师讲课，专家讲评，讲课占据了大量时间，大家多是大加赞誉，缺乏教师们自己之间的相互互动，缺乏经验的互动，缺乏问题的互动。这样就是大家的培训失去了互学的机会。     三、少点模式培训，多点心得体会。在现阶段的教师培训中，理念培训和模式培训占主导，一定的理念和模式培训固然重要，但作为教师专业化是他的特点，我们不能总是在创新中发展，而应是在坚守中求创新。我们不能总想用一个模式代替另一个模式，教师工作具有极强的专业

7、化，不是谁都能干的问题，也不是一个模式保打天下，教师变了，学生变了，学科变了，我们的教师多年接受系统的教育学、心理学和教法的教育，他们的专业理论上问题不大，他们缺乏的是迅速成长的经验，教师专业成长的周期大多需要6年左右，即两轮系统的成长过程，一轮刚刚了解教材内容，二轮才对教学有了基本反思。有许多时我们的教师不是需要改变他们的理念和教法，而是缺乏在自己基本教学模式上的改进和提高，缺乏教学重点的把握和教学难点的处理技巧，缺乏多种教学方法的整合，课堂内容不同，我们运用的模式和方法重点相应的就应有所改变，但大多教

8、师仅仅停留在找本宣科的基础上，他们需要名师、骨干教师的传帮带，促使他们迅速成长。另外教育内容中的主体还是还是传统内容，传统的教法在长期的发展过程中，实践证明尤其优势，才发展了下来，我们需要的是进一步完善和改进，而不是今天学这个，明天学那个，是教师无所适从，是教育的发展处于改进、回归，再改进、再回归的重复中。我们今天所用的讨论法、小组法，几千年年前的孔子时代早在所用，他们甚至在某些方面比我们做的更好。教育需要的不是浮躁，而是踏踏