学生物理教学的艺术探讨.doc

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1、学生物理教学的艺术探讨设计物理实验激发学生的物理探究兴趣在传统的教学模式下，教师虽然也会带学生做一些物理实验，但更多的是照木宣科，采取“满堂灌”的“填鸭式”教学，不仅使物理学习过程枯燥乏味，也不利于学生学习兴趣的培养。新课程标准要求教师在物理教学过程中，要改变教学策略，使物理知识传授的过程，成为引导学生通过自主探索而获取知识的过程。在新教学理念的指导下，物理实验成为物理教学活动中的重要内容，并在物理教学课程中占有越来越大的比重。物理实验过程，是科学家发现科学的过程，而学生在教师指导下所做的物理实验，则是一个“再次发现和验证”的过程。实践证明，教师指导学生做物理实验，不仅可以使学生在实验

2、过程中通过动手、动眼、动口、动脑等一系列自主行为，得到发现和验证的快感，还可以在成功激发学生浓厚的探究兴趣的同时，使得学生对于物理知识进一步加深了理解和加强了记忆。比如,教师在带领学生学习“平面镜成像的特点”这一内容时，可以先向学生提出几个问题，让学生在试验过程屮边做实验边思考：“平面镜成像时，像的位置、大小跟物体的位置与大小有什么关系？物体在平面镜中成虚像还是实像？”然后，教师让学生检杏该物理实验所需的材料，即玻璃板、大白纸、水彩、，直尺、火柴及两支相同的蜡烛等。实验材料准备停当后，教师指导学生在桌面上铺上大白纸，在白纸的中央处用彩笔画一直线，在直线处直立一块玻璃板作为平曲镜；把一只

3、点燃的蜡烛放在玻璃板的前面，观察蜡烛在玻璃板“后面”的成像；再拿另外一只同样的蜡烛在玻璃板后面移动，直到看上去与前面的那只蜡烛的像完全重合，这个位置就是前面那只蜡烛的像的位置；用彩笔在纸上记下这两只蜡烛的位置，用直线把实验过程中蜡烛和它的像的位置连接起来，用刻度尺分别测量出蜡烛和它所成的像到玻璃板的距离，记录于表格屮。移动前血的蜡烛的位置，重复上述实验过程，并作相应记录。对于“平面镜成像的特点”的物理实验,教师还可以别出心裁，让学生在一张白纸上用彩笔写上口己的名子，趁笔迹未干时，快速将纸对折，这样摊开后，白纸上就有了两个对称而相同的名子，然后，教师让学生把玻璃板沿对折线竖起放置，让学生

4、在玻璃板前进行观察，并让同学们说一说观察到了什么现象，以及由此物理实验得出的结论。教师在物理教学过程中，设计有趣而容易操作的物理实验让学生直接参与实验过程，不仅提高物理课堂的艺术性，还激发了学生的物理探究兴趣，培养了学生主动参与学习过程的积极性。通过趣味性教学语言提升物理课堂的艺术性教学的艺术性不仅体现在教学方法上，也体现在教学语言上，因此，教师在初中物理课堂教学过程中，不仅耍精心设计教学内容，还要精心组织教学语言，通过趣味性教学语言提升物理课堂的艺术性。比如，教师在讲授如何区别电磁感应中的左手右手定则时，可以灵机一动，对学生这样讲同学们，右手的'右’字是不是有个'口'？感应电动势的“

5、感’字是不是也有个'口’？这'口’对'口'，是不是可以判定感应电动势方向用右手定则？……而左手下面有个'工'字，做工就要用力，这左手定则是不是可以用来判定电流在磁场中的受力方向？……”教师用拟人化的语言讲授物理知识，不仅可以使原本生涩的物理定则显得浅显易懂而生动有趣，还吸引了学生的注意力，活跃了课堂气氛，使物理课堂增加了艺术性。综上所述，教师在初中物理谍堂教学过程中，采用艺术性的课堂教学策略,不仅使学生能够在课堂上愉快地学习知识和技能,还使学生的智力、能力等方面都能得到提高，为教学任务的圆满完成提供了保证。木文作者：李小聪工作单位：江苏省如皋市郭园初中