剪枝的学问教案设计.docx

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1、剪枝的学问教学目标：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。2、通过学习，理解课文内容，了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“减少”是为了“增加”的道理。       3、能正确、流利、有感情的朗读课文。教学重点：通过关键词语体会作者心情的变化，理解课文内容。教学难点：懂得“减少”是为了“增加”这个哲理.教学准备：多媒体课件教学过程一、谈话导入1、今天我们要学一篇新课文，举起小手跟老师一起写课题，好不好。剪是一个上下结构的字，上面一个前，下面一把刀，枝是左右结构，左紧右宽，看了老师写的课题有疑问吗？（故意将问写成

2、门）鼓励学生质疑。2、齐读课题。二、课题提问如：1、剪枝的学问是什么学问？2、谁的剪枝的学问。师鼓励学生大胆的提问。三、初读课文，解决生字1、课文中有个特别内行的人，可找他问一问，打开课文，自由放声读，注意把字音读准确，读课文读通顺。放声读。生自由读。2、文中的生词会读吗？a开火车读挥舞 成熟 不禁 远近闻名 光鲜红润师：一个词语：不禁，禁是多音字，还有一个读音？b师指导书写请拿出笔，在描红本上写一写。姿势很端正。c词语会读，送到句子中会读吗？（出示两个句子）王大伯是远近闻名的种桃能手，他家树上结的桃子总是那么

3、大，那么甜。啊，只见一棵棵桃树上挂满了桃子。桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。3、生自由读。指名读。师正音：结（第一声）内行的人是谁？（王大伯）师：是呀，远近闻名的种桃能手。桃子总那么大，那么甜。生读第2句。师进行简单的评论生再读。师小结：我好像看到了一棵果实累累的桃树，王大伯太会种桃树了，所以我们叫他——种桃能手。生活中还有许多能手。你能用能手造句吗？师适当的进行指导。四、精讲课文1、师：王大伯是种桃能手，如果他就在你面前，你有什么想问的吗？对学生的问题实时的评析，鼓励围绕课文提问。2、没问题，同

4、学们有许多疑问，小作者也是满心疑问，给一个词——满怀好奇（板书）小结：小作者带着满心疑问去了桃园寻找答案，他找到答案了吗？再读课文，表示小作者心情的词画下来，请默读。生读，师巡视指点。3、抽生在黑板上写下心情的词语，并及时的评价。（满怀好奇，一脸疑惑，将信将疑，又惊又喜）4、师：刚才满怀好奇去找问题的答案吗？为什么一脸疑惑？疑惑些什么？（看到王大伯剪枝，不明白在干什么。）看到王大伯咔嚓咔嚓剪枝，心里特着急，他问？生读“我”的话。“王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”师：王大伯没理，还在咔嚓咔嚓地剪

5、。又问？生读王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”师：王大伯还是没理，还在咔嚓咔嚓地剪，枝条落了满园。生齐读。王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？师：小作者这样着急，王大伯着不着急？他怎么说？出示王大伯的话，指名读。师：这段话看上去简单，却是他种桃多年的经验。他怎么说这几句话的？（笑了笑，充满信心地说。）试着这样读读。生练读。指名读，齐读。师：王大伯接着抚摸着枝条，充满信心地说——谁来充满信心地说。指名读。齐读。5、师：你相信会长出更多更大的桃子吗？生回答。（有人相信，有人不相信。）a文

6、中小作者一样的是：将信将疑。能换个词？（半信半疑）师：能不能理解这个词后把这个句子读好，读出这种将信将疑的心情？生练读。指名读：“剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子吗？”师：把“真的能”再突出点。生再读。师对读的学生进行评析，鼓励。b师读王大伯，生读“我”的话对话中体会小作者的将信将疑。6、师：春天，“我”又一次走进了桃园，他的问题解决没？快速读。生自由读。（春天只有桃花，没有桃子。）7、师：看到了桃花，没看到果，所以没解决。所以在暑假第三次走进了桃园。看到桃树上挂满了桃子，桃子怎么样啊？生回答师：是呀

7、，所以此时他是又惊又喜。惊什么？喜什么？生回答，师及时总结师：这样一想，确实有道理，用这个句式说：剪去（   ），留下（   ），是为了（   ），这就是剪枝的学问啊！生说。师：是为了长出更大更红的桃子来，这就是学问啊。你们明白了吗？五、拓展延伸，深化认识1、你能举一些生活学习中常见的减少是为了增加的例子吗？（指名举例）2、积累：兵不在多，而在精。　　　　学习贵在持之以恒，不能一口吃成一个胖子。六、拓展作业　　在我们生活中你还发现有哪些现象，哪些事物中隐含着这样的道理？请将自己的发现写下来，做到资源的共享。板书

8、设计：　　　　　　　剪枝的学问　　　　　　　　剪枝　满怀好奇　一脸疑惑　将信将疑　　　　　　　　花开　　　　　　　　　结桃　又惊又喜