《剪枝的学问》教案设计.doc

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1、《剪枝的学问》朱萍教材解读：这篇课文按事情发展顺序记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们“减少”是为了“增加”；生活处处有学问，我们要做有心人。全文共5个自然段。第一自然段简介王大伯是远近闻名的“种桃能手”。第二、三自然段写“我”在果园看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，经询问，了解了剪枝的原因。第四自然段写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果。第五自然段写桃子丰收了，我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话。课文的重难点是把握我的心理变化，了解剪枝给人的启示。　1、课文内涵《剪枝的学问》一课取自生活中的常见事例，讲述的对象“王大伯”也

2、仅仅是一个普通又平凡的劳动者，但是就在这位平凡的老人身上，我们看到了他在自己热爱的工作岗位上所做的不平凡的事。课文描述王大伯的话语不多，简简单单的几句话就给我们描绘了一个种桃技术精湛、视桃为子女的老人，尤其是王大伯的一番话，简洁、生活化但却意蕴深远。所以，对本文的内涵把握，不能仅停留在让学生明白“减少是为了增加”“做生活的有心人”这一层面，也要走进“王大伯”的精神世界，感悟他的真情，体会他之所以能成为种桃能手，不仅是技术精湛，更是他对种桃本身的情有独衷。在王大伯身上，“劳动的快乐”与“剪枝的学问”紧密结合。2、课文脉络课文以事情发展为记叙的顺序，

3、以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，将“我”三进桃园所见（冬剪枝春开花夏结桃）、所闻（王大伯的话）、所悟（减少是为了增加）以5个自然段叙述出来。第一自然段简介王大伯是远近闻名的《剪枝的学问》“种桃能手”。第二、三自然段写“我”在果园看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，经询问，了解了剪枝的原因。第四自然段写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果。第五自然段写桃子丰收了，我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话：减少是为了增加。3、剖析重难点在把握了文本精神、理清了文章脉络之后，我们很容易就可以看到文章的重点、难点所

4、在：把握我的心理变化，了解剪枝给人的启示。。1、通过对人物语言、行为的朗读感受王大伯对种桃的钟爱与技术的精湛，感悟王大伯那普通而不平凡的形象。2、把握叙述主线，抓住重点词语，边读边悟，读懂课文内容，了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。3、能联系生活实际，结合课文组织语言，把自己的感悟表达出来。教学设计（一）、复习导入1、出示词语：满怀好奇一脸疑惑将信将疑　又惊又喜（朗读，尝试用上这些词语来说说课文的主要内容）[设计课堂教学必须有一个着眼点，这个“点”我们姑且称为“课眼”。这一课的行文是以“我”的情感变化为线索

5、的，课文中用了这样四个词语“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”。教学时，我先出示这四个词语，然后一个一个地引导学生读文理解，内化感悟，在随着“我”的情感变化起伏中，共鸣共振，使之懂得“学问学问，一学二问”的道理，在学文中加厚生活的积累，增强了解生活的情趣。]  （二）、精读课文A、学习第一段（第1节），认识王大伯 1、王大伯是种桃能手，从哪里可以看出？（远近闻名、总是、大、甜）换词理解：能手（能人）、远近闻名（尽人皆知、家喻户晓）。2、读好这一段，在评议中明白该读出敬佩的语气。[引导学生通过对关键词的朗读、品析，加深对人物形象的理解和

6、体验，激励学生主动积极的思维和情感活动。]3、过渡：如果此时王大伯出现在你眼前，你有什么问题问他吗？B、学习第二段（2、3小节），体会“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑”的变化过程1、“我”跟你一样好奇，板书：满怀好奇，带表情读好这个词语，略皱眉。2、怎么他的桃子就能结得那么大，那么甜呢？跟着“我”一起去看一看，问个究竟。（1）自由读一读第二段（2、3小节）（2）我看到了什么？（读出相应句子）“只见”后面都是我看到的情景。用一句话概括这番情景。（我看到王大伯他们在剪枝。）（3）再读，说说还从这些内容中读懂了什么？（剪枝动作熟练、潇洒；慧眼识“枝”

7、，能一眼分辨出有用枝和无用枝，经验丰富；剪掉了许多的枝条）（4）好好的枝条被剪掉，我看到后的心情或者说表情是什么样的呢？读他问王大伯的话，你可以理解当时的他。出示：“王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？” 指导朗读，注意读好“怎么、干吗、啦、呢”等语气词，读出两个问号表达的当时的心情、神情：着急、不理解、一脸疑惑等。板书：一脸疑惑（5）看到我一脸疑惑的样子，王大伯把剪枝的原因告诉了我。同桌一问一答，说清原因。  第2、3小节是课文的重点，通过边读边想，主要让学生明白：王大伯为什么要剪枝？重点理解王大伯的话：“你别看这根枝条长得粗壮，其

8、实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”反复读这段话后，讨论：1．什么叫“疯长”?  2．枝条