小学高年级阅读教学有效课堂.doc

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2、· 规范备课,唱响小学语文有效教学的前奏·· 在论文秘籍网搜索语文　　众所周知，实施新课程改革以来，教师角色以及教学方式、学习方式都发生了很大的变化，但是很大程度上还浮于表面，没有实实在在地深入进去。著名语言学家吕叔湘先生多年前对语文教学“少、慢、差、费”的现象发出这样的感慨和追问：“10年的时间，2700多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事？”令人遗憾的是，时至今日，这一“高耗低效”的痼疾虽在局部上有所“好转”，但总体而言仍是“涛声依旧”。构建语文“有效课堂”，提高语文教学的实效性，如今已成为所有语文教师的共识。构建小学高年级阅读教学

3、“有效课堂”，应关注“四个要重视”。　　一、要重视课前预习　　有效课堂离不开有效的课前准备，有效的课前准备主要是两个方面的准备，一是执教者的备课准备，二是学习者的预习准备。没有课前的预习，就没有课堂的高效。于永正说，书不读熟不开讲，也有人说，要让学生带着问题走进课堂。书能否读熟，能否带着问题，主要依赖于课前预习。在新教育理想课堂的理念中，预习就是独立学习，学生不受任何人干扰下，面对特定的问题进行思考，尝试解决，独立完成一个学习的过程。预习既然是要独立经历一个完整的学习过程，那么它涉及的内容、面对的焦点，就不应该只是传统观念中认为的把课文读几遍，学习生字词语

4、，标上段落序号，做出适当的批注圈画等一些基础性任务，还应该紧扣文本重难点，直指教学目标，针对主要教学内容，涉及文本内容及表达方式设计预习作业，引领学生完整而系统地完成学习任务。学生在预习中就能抓住学习的重难点，朝着既定的目标努力，可以大大激发学生求知的欲望，减少预习的盲目性，提高预习的效率。课堂上要有独立检查预习的板块，预习检查要贯穿教学始终，对教学预设及时调整，进一步明晰教学的重难点，明确课堂教学的着力方向，将有效的教学时间花在学生感到困惑的地方，力求效益最大化。　　二、要重视核心问题设计　　“提领而顿，百毛皆顺。”设计具有思维张力的统领性的核心问题，才

5、可避免肢解文本，平均着力，繁琐讲解，跳出“篇篇精确分析，段段细读深究”的传统范式；才能围绕文本，紧扣目标，议在关键处，论在点子上。集中时间，围绕重点，收放自如，提高效率。核心问题的设计既要关注文本表达的内容，更要关注文本表达方式，要寻求两者的融合与平衡。学生必须亲历理解文本内容的过程，才能获得对文本表达方式的领悟。《语文课程标准》中的高年段的课程目标：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章基本的表达方法。”《爱如茉莉》的核心问题“文中哪些细节写出真爱像茉莉？”解决了文章写了什么——父母之间的真爱，也讨论了文章是怎么写真爱的——通过细节，

6、借助茉莉，表达真爱。核心问题的设计要依据书后习题。语文课教什么相当程度是由练习题或明或暗指示给教师的。发现课文的教学价值需要拥有一双慧眼，要重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力。　　三、要重视精读感悟　　有的教师认为，在课堂教学中教得越多、越全、越广就越好，盲目地追求教学的“厚重”，面面俱到，致使教学内容“丰富”了，而学生脑中却模模糊糊、不知所云。课堂时间是个常数，教学内容实在不该贪多求全。“冗繁削尽留清瘦”，我们要删繁就简，削枝去叶，抓住重点段落，精读感悟。重点段落主要指描写精彩的段落、中心突出的段落、表达特殊的段落，如

7、过渡段、中心段。精读感悟就是把重点段落读熟读透，学生在反复朗读、细细品读、深情诵读中咬文嚼字反复涵咏、体味文本内涵和文字意蕴，使学生读有所悟，读有所获。精读感悟要有机渗透学法指导。“授人以鱼，不如授人以渔”，教是为了不教，课堂上既要重视知识的传授，更要重视方法的指导，让学生掌握学习方法，学会学习，才是最有效的教学。在精读感悟的过程中，教师要重视实现有效引导，做到适时、适度、适人，要以学生已有的知识经验、认知水平为立足点，通过导向、导法、导思，提高学生的学习成效。　　四、要重视语言训练　　课文是由语言组成的，语言的丰富，语言的精湛，语言的耐人寻味的特点靠什么

8、走进学生的心田？靠品——品词析句。语文课堂有了品词析句，文章才能真