小学高年级语文阅读教学有效提问探析

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1、小学高年级语文阅读教学有效提问策略探析古蔺县水口镇中坪小学牟明才内容摘要：小学高年级语文阅读教学提问中出现以下误区：提问重“量”不重“质”；问题设计随意；照抄教案书或者网络上的教学设计；为赶进度缩短学生思考的时间，或者教师自问自答；要求问题的答案与教师的参考答案一致。面对这些问题，小学高年级语文阅读教学有效提问的策略是：精心设计问题；合理把握吋间；讲究提问艺术；教师要适时介入，给予指导；提问要面向全体，向学困生倾斜；及时评价，重在鼓励。小学高年级语文阅读教学需要探究有效提问方式，让阅读教学变得轻松、愉快、高效，打造诗意的语文。关键词：小学语文

2、阅读教学有效提问策略韩愈说过：“师者，所以传道受业解惑也。”学生在语文阅读学习的过程中，如何通过解决一系列的问题，达到理解课文内容，体会作者思想感情，品味文章艺术特色和主题思想的目标，这需要教师精心设计问题，以期达到有效提问，从而提高课堂教学的效率，把学生从繁琐的问题中解放出来，轻松学习语文。小学高年级是衔接小学与初中的一个必经阶段，培养学生良好的阅读习惯，提高学生阅读技能势在必行。为此，笔者根据过去教学经验，参考一些教育专家理论，对小学高年级语文阅读教学有效提问进行研究，与各位教育同仁分享。一、小学高年级语文阅读教学提问的误区：在小学髙年级

3、语文阅读教学的过程中，教师会有意无意地进行提问，以引起学生兴趣，完成教学任务，所以对提问的认识和做法也不尽相同，有些教师就会走入提问的误区。这些误区往往体现在以下方面：（一）提问重“量”不重“质”。部分教师一节课四十分钟把许多问题抛给学生，让学生通过解决问题来完成任务，一节语文课学生没有时间去读书，去欣赏文章语言的优美，弄得语文课没有语文味。笔者曾听过一位新教师的课，这位教师一节课提得最多的问题就是“是不是”和“好不好”，然后就是“这个自然段写了什么？”大致统计一下，他一分钟有两三个问题。学生只能紧紧跟着教师提问走。自然，那节课上，学生们的答

4、案更多的就是“是”、“不是”、“好”、“不好”。课堂确实很热闹，但收效甚微。（二）问题设计随意。部分教师觉得：在阅读教学的过程中，为了“避”“应试教育”“满堂灌”的“嫌”，设计教案时简单提几个问题让学生回答了事。根本不考虑这个问题学生回答起来难不难，这些问题是否是课堂教学所必需。（三）照抄教案书或者网络上的教学设计。如果你问他：“老师，你的这个提问设计行吗？”他会毫不犹豫地说：“你知道吗？教案书上的教学设计是教育专家编写的，不是说‘他山之石可以攻玉’吗？专家的水平比我高，我用他的设计就是为了提高提问的效率啊！”言辞凿凿，令人啼笑皆非。（四）为

5、赶进度缩短学生思考的时间，或者教师自问自答。有些教师在上公开课吋为了把预定的教学内容上完，提出问题后，不等学生去读，去思考，去感悟，就开始抽学生起来回答，学生回答不上来，课后还会挨教师的批评。还有的教师在学生回答不上来时，干脆把答案说出来，这样，虽然“一了百了”，但是，学生的阅读能力无法培养起来，也就不能达到设计提问的目的。（五）要求问题的答案与教师的参考答案一致。有-•些老师提出问题后，要求学生的回答与自己的预设一样，就是意思相近也不行，还美其名曰：保证准确、规范。因此，要提高小学高年级语文阅读教学的效果，就必须走出提问的误区，有效提问。那

6、如何进行有效提问呢？笔者从自身工作实际出发，总结出一些方法，供大家参考。二、小学高年级语文阅读教学提问的策略。（一）精心设计问题。要提高小学高年级课堂教学提问有效性，我们必须精心设计问题。我们知道，孔子曾以“不愤不启，不悱不发”来提示教师应该在学生出现什么心理状态时施“教”。提问就是在学生出现闲惑不解或欲言不能时，提出学生需要深入思考的问题，让学生去探究，寻求答案。那种想都不用想就能回答或者瞅一瞅课本就能答岀的问题，只能用于和当有限的场合。不能经常使用。维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们：问题应该设在学生智力的“最近发展区”内才是合适的，即

7、所谓“摘桃子，要让学生跳一跳”。如果问题设在现有发展水平区域内，任何学生不需要跳就能摘到“桃子”，那就起不到激发学生思考的作用,也不能促进学生智力的发展。误区（一）就是这样的例子。但如果设在超过“最近发展区”的区域内，学生及时使劲的跳也不可能摘到“桃子”，同样起不到激发学生思考的作用，不能促进学生智力的发展。维果茨基的理论也揭示了一个好问题的条件：第一，问题必须是学生尚不完全明确的或未知的，要能够在学生通往目标的途中，让他们发现不能很快地和直接地达到这个目标，从而引起学生认识上的矛盾、疑惑或心理上的紧张；第二，它必须是学生想弄清楚或力图说明的

8、东丙，要能够让学生运用现有的知识和智慧，进过努力探索达到目标。要设计好问题，教师必须做好以下工作：1、认真研读课程标准、教材，通晓课程标准对该学段、年级的具体要求以