故事性情境教学能增强学生的想象力.docx

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1、前苏联教育家苏霍母林斯基说过：没有童话，没有活跃的想象，孩子就无法生存。没有童话和故事，周围世界在他们手中虽然美，但只是画在画布中的画，童话故事能赋予这幅画以生命。为了能够更吸引学生在整个教学课堂中的注意力，笔者巧用图片故事串接教学过程，并以配音乐来渲染情景，通过音乐中优美的旋律、跳动的音符、轻快的节奏都会撞击、触动孩子幼小的心灵，随着音乐波动变化会产生不同的情绪反应，丰富学生的想象力。最后把学生带到特定的情境之中，并用手中的画笔表现自己想象的故事。（1）巧用图片故事串接教学过程，诱发学生去想象[案例]：故事描述：主线——大公鸡拉拉有三兄弟，他们要比谁最神气（具体

2、见图1）。①课堂中，多媒体播放大兄弟公鸡啼叫的声音，老师引导学生想象大师兄公鸡的第一种样子（a），通过那种洪亮的声音让学生讨论很爱唱歌的大兄弟样子：“公鸡、公鸡真美丽，大红冠儿花外衣，要比漂亮我第一”，讨论完了再在屏幕上弹出大师兄公鸡的图片。同时在二师兄和三师兄讲解过程中也播放它们的声音添加氛围。②同样通过多媒体播放二兄弟公鸡啼叫的声音，老师引导学生想象二师兄公鸡的第二种样子（b），让学生想象二兄弟是捉虫大王，夸自己最神气。火焰鸡冠，风车尾，老鹰爪子尖尖嘴，还有一手高本领，你说神气不神气。③三兄弟的出现也是一样（c），把它的调皮性展现出来，它大声说道：五彩外衣我也

3、有，捉虫本领我也会，关键是我能学老鹰飞翔，你看张开翅膀多神气！④老师又开始模仿拉拉可怜的声音继续说故事：“拉拉可急坏了，我不漂亮又不神气，怎么办？谁能帮帮我吗？”，借此，老师给学生一个很大的想象舞台，学生就开始会自主的参与进来，开始为拉拉想很多点子了，已经在想象第四、第五甚至更多的神气公鸡形象了，为学生在最后的创作中多样性奠定了良好的基础，不知不觉也解决了本课堂的最难点。