创设情境，培养学生的想象力

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1、创设情境，培养学生的想象力张丙贵徐晶吉林省长春市九台区兴隆中心学校130522摘要：语文教学活动是文木与生活的交流过程，创设一种精彩的情境，使学生在思维表象内容中所勾勒的文木情景得到再现，就是给学牛建构了展示内心世界想象的平台。关键词：创设情境思维表象深度领悟奇思妙想想象是人们的思想意识面对着眼前的事物所产牛的情境化思考时，构想出来的不在眼前的而现实牛活中或许存在的任何事物的形象；它可以是历史的、现实的、飘渺的任何事物的一种新的事物形象。所以，教学过程中，教师根据教学内容和学牛的知识背景，巧妙地联系

2、学牛的知识经验，使知识与背景紧密相系,创设出精彩的教学情境，会有效地激励学牛在特定环境下，对新旧知识内容的建构衔接性认知过程，能够唤起学牛对相互关联事物情境的想象，是培养学牛的想象力的有效途径。一、精彩导入，呼唤背景岀现。导入新课是引导和激发学生学习兴趣与动机的兴奋剂，也是寻求和开启心灵互动之窗的一把钥匙。创设一种精彩的情境,并且用恰当、牛动的导语相伴，使课堂的主题呼之欲出，使学牛在思维表象内容中所勾勒的情景得到再现，让学牛的思维活动站上想象的云端，则是一堂好课最佳的铺垫，也必然会引燃学生内心世界里

3、求知欲的火焰。例如：《鸟的天堂》（小学语文五年级下册）在引题时，教师在带有表情色彩语言的引导下，用动态多媒体进行展示虚拟的“鸟的天堂”，从领略群鸟栖息、盘旋、飞翔，再到飞入“鸟的天堂”那种幻觉景象；以语境从“议论&lsqu。;鸟的……&rsqu。;的活动情境，引出&lsqu。;鸟的天堂&rsqu。;之文题”；借助学牛兴致勃勃的情感亢奋，老师的话语峰回路转地引导“现在就让老师带你们去作者笔下那神秘而乂美丽的‘鸟的天堂’‘游一游’吧。”值此进入对主题内容的

4、交流。创造一种在愉悦氛围中追索问题的微妙的神奇感。二、巧妙设疑，推动主题牵升。学生的学习是“有疑则思进，无疑则思止”。教师在教学活动中巧妙地为学生学习新知，创设具有合理的、梯度的、科学的问题，引导学生思维活动沿着问题的走向探索新知，将是学生以疑生疑、求疑、解疑思维活动的牵引，是对内容衍生出来思想境界的追寻，是在课本与生活链接点上，建立起来的一座心灵神往世界的彩虹桥。例如：《鸟的天堂》可以按照文章叙述的时•间顺序提出“作者什么时候初到‘鸟的天堂’的，看到了什么呢？当&Isquo

5、;我们’再次来到‘鸟的天堂’又有什么新的发现呢？作者每一次来到&Isquo;鸟的天堂’,能够把所有的景象都浸墨在笔端吗？谈谈自己的感受。”这样设计问题的思路，既秉承着作者的妙笔佳境，还能给学生留下对问题思考和质疑的空间，推想现实存在或者未必产生的自然现象，拓展学生对文章内容所描绘事物的遐想空间，有助于培养学生的想象力。三、感悟朗读，助力情感船帆起航。以充沛感情的朗读文章或者是利用多媒体欣赏情景交融的课文朗诵，都是品味文章的意境，都是对文章内涵的深度领悟

6、。但是，切不可以范范通读、通赏，只有抓住经典，入神入境地站在欣赏和感悟的角度用心灵去品读、体味，才会咀嚼到其中的精妙，感悟到经典之笔的佳境所在，领悟全篇的灵与肉之美。例如：在《鸟的天堂》一文的教学时，伴随教学活动的不断深入，巧妙运用多媒体或者教师指导学生进行交流模仿式互动朗读,进行重点地、有深度地、有感情地感悟性欣赏“我们的船渐渐……南国的树。”和“起初……歌声真好听。”两个部分，品味其中“静态”的茂盛色彩美感与“动态”灵现的情境，对比“静”与“动”作者笔下所描绘出来的情境，有助于学生清晰领略作者笔

7、下那种情景交融、栩栩如生的大自然赋予我们的景象美。四、激情互动，让想象自由翱翔。教学中与学生进行角色换位，给学生一个建构展示五彩缤纷内心世界的平台，让学生根据自己对文章中词、句、段、篇的顿悟，把这些知识的“点”、“线”、“面”进行扩展到对内涵的追寻，在感知和领悟中升华出奇思妙想，在交流互鉴、各抒己见中展示出心神向往的奇美，引导学生乘上想象的“宇宙飞船”自由驰骋。例如：在《鸟的天堂》一文的教学吋，以作者作品一九三三年六月为吋代背景（“民众自发的保护”的民间行为，“真是一棵大树”作者的所见，“鸟的天堂”

8、以鸟多而著称）；衔接今天的大自然变迁，再次以多媒体去展现而今“鸟的天堂”（“国际级生态旅游胜地”的荣誉，形成当今“一片绿洲的奇观”的规模，“全国最大的赏鸟乐园”的知名度。）的美丽景象；让学生联系这些现实生活内容，身临其境地构想“鸟的天堂”今天又会是怎样一番更加美丽的景象？启迪学生根据自己的感悟与想象发表畅想。让想象力得到自由的挥洒。五、品味境界，让艺术形象升华。就语言文学的本意而言，其教材毋庸置疑地都是出自众多古今中外文学著作的精品，是人们学习语言文学艺术的典范之作品