关于识字写字.doc

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1、关于识字写字小学低年级是识字教学的关键阶段。这一阶段,学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力,对今后的识字及整个语文学习影响很大。如何指导低年级学生识字?笔者认为,方法要科学、功夫要细。  一、贯彻“识字与阅读、写作相结合”的方略,让学生在读写实践中识记生字、在应用中巩固识字教学是小学语文教学的难点,如何突破这一难点?传统的做法是让学生孤立、机械地识记一个个单字,这是枯燥乏味的事情,效果不易巩固;而把字放在具体的语言环境中,儿童识记起来就有兴趣,也容易保持巩固。所以,在课堂教学中,我们根据儿童心理特点和认知规律,把这

2、一难点化整为零、各个击破,采取“识字和阅读相结合,音、义、形分步走:初读课文初步解决字音、细读过程中解决字义、最后解决字形”的战略,把识字和阅读紧密融合在一起;在后续巩固中,我们也不是让学生机械反复地抄写记忆,而是大力开展学生喜闻乐见的自由阅读、用学过的字写话、配画文、办手抄报等创造性活动,让学生在反复应用中得到巩固。  关于识字写字小学低年级是识字教学的关键阶段。这一阶段,学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力,对今后的识字及整个语文学习影响很大。如何指导低年级学生识字?笔者认为,方法要科学、功夫要细。  一、贯彻

3、“识字与阅读、写作相结合”的方略,让学生在读写实践中识记生字、在应用中巩固识字教学是小学语文教学的难点,如何突破这一难点?传统的做法是让学生孤立、机械地识记一个个单字,这是枯燥乏味的事情,效果不易巩固;而把字放在具体的语言环境中,儿童识记起来就有兴趣,也容易保持巩固。所以,在课堂教学中,我们根据儿童心理特点和认知规律,把这一难点化整为零、各个击破,采取“识字和阅读相结合,音、义、形分步走:初读课文初步解决字音、细读过程中解决字义、最后解决字形”的战略,把识字和阅读紧密融合在一起;在后续巩固中,我们也不是让学生机械反复

4、地抄写记忆,而是大力开展学生喜闻乐见的自由阅读、用学过的字写话、配画文、办手抄报等创造性活动,让学生在反复应用中得到巩固。  二、要注意突出字形教学这一难点识记生字,音、义都还好说,难点主要在于记住字形、规范书写。而这恰恰是教学中出现问题较多的地方。教师不是没认识到识记字形是难点,关键是方法不当,过于注重让学生机械练习,忽视练习的科学安排和方法的具体指导,“训”和“练”没有有机结合。表现之一是把识记字形作为一个单一的步骤放在课文教学的末尾(课文教学一般是两课时,识记书写生字通常就放在第二课时末尾)——就那么孤立的几分

5、钟,没有“短时间隔、及时反复”,显然违背记忆规律;表现之二是指导粗放,要么是没有指导只有练习、要么是只有统一指导没有个别指导,结果是学生的识记书写错误没有及时纠正反被练习强化;表现之三是所谓“指导”其实有“指”无“导”,不重视发挥学生的主观能动性,学生的识字智慧得不到展现,识字能力得不到提高;表现之四是由于以上原因课堂上得不到巩固,就让学生课后大量机械抄写加以补偿,使学生失去了学习的兴趣和自由发展的可能。一堂课下来,不让学生动笔写写字,怎么体现读写结合?教师在学生练习时不给以具体针对性的指导,怎么谈培养学生良好的学习

6、习惯?所以,针对上述情况我们采取了新的措施:要求课内识字任务课堂上基本完成,每一课时都有专门时间安排指导学生识记书写字形,一年级一般每课时在10分钟以上,二年级也在7、8分钟左右。第一课时主要是指导识记和书写,教师从怎么记住字形到怎样书写给予学生以具体的指导,同时注意发挥学生主体作用,对于一个字怎么能牢牢记住,发动学生想出好办法。学生的创造潜力是巨大的,如识记“啄”字,有的学生想出“啄木鸟啄虫子用口,所以‘啄’有一个口字旁,三撇是啄木鸟的嘴和舌头,一点是虫子……”;又如“雨”字,有学生想出“‘雨’字外面的框是窗户,四

7、点是雨点,我坐在窗前看下雨……”。第二课时主要是反馈矫正,教师注意发挥学生集体的作用,并尽可能给以个别化的指导。这样课堂上有专门充足的训练时间,有及时充分的反馈矫正,避免了练习的盲目性,发挥了学生的创造性,识字质量得到保证.三、要给予写字以科学细致的指导,注意培养学生良好的识字习惯写字本身是一项重要的教学目标,也是记住字形的重要手段之一。然而写字教学的现状不容乐观。主要是长期应试教育造成的教师对写字教学的忽视,满足于学生把字写对就行,致于是怎么写的,并不去关心。于是,学生写字姿势不端正、执笔运笔方法不正确、字的结体不

8、规范、书写不工整等问题相当突出,已严重影响到学生的继续学习和身心健康。所以在这一方面教师要坚持不懈地给学生以长期耐心细致的指导。这方面,教师比较容易注意到的问题是写字姿势、字的结体、笔顺等问题,容易忽视用笔、执笔、运笔方法等问题,所以下面特别一提。学生执笔方面比较容易出现的问题执笔用力过大,致使肌肉僵直、运转不灵,教师要注意纠正,务使松活为宜。

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