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时间:2018-04-01
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1、丰富识字写字途径提高识字写字效果【摘要】识字写字是小学低年级语文教学的重中之重,是阅读和习作的基础。较强的独立识字能力、良好的识字写字习惯以及写字的美感意识,不仅对学生学好语文,而且对终身学习都是极其宝贵的财富。在低年级识字写字教学中,积极创设多种识字途径,激发学生识字兴趣,拓展识字范围,丰富识字途径,坚持识写结合、识用结合,有效规范书写习惯,着实加强写字实践。走识字写字教学的快乐之路,从而提高教学的效率。【关键词】小学低年级识字方法写字兴趣习惯识字、写字教学是小学低年级语文教学的重要内容,也是对学生进行阅读、习作教学的基础。较强的独立识字能
2、力、良好的识字写字习惯以及写字的美感意识,不仅对学好语文,而且对学生终身学习都是一笔极其宝贵的财富。中国的汉字构字十分复杂,对于低年级的孩子来说特别容易混淆,为使学生学得快、记得牢,教师不仅要积极创设识字情境,激发识字兴趣,注重教给识字方法,拓展识字范围,丰富识字途径,而且要坚持识写结合、识用结合,有效规范书写习惯,着实加强写字实践,走识字教学的快乐之路,从而提高识字教学的效率。61.利用多种途径激发学生喜欢汉字的情感,培养独立识字的能力《语文课程标准》指出:“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。”因此,针对汉字构字的复杂性,首先要让学生“喜欢学
3、习汉字,有主动识字的愿望”,使学生感到识字并不枯燥,并逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义,培养学生喜欢汉字的情感与态度。教师要充分利用课程资源,营造愉悦的识字氛围。如:《小小竹排画中游》《哪座房子最漂亮》《欢迎台湾小朋友》等课文均以学生喜爱的儿歌形式出现,内容浅显易懂,因此将识字融入生活,选择直观的教学方法,化抽象为具体,创设趣味教学情景,寓识字于游戏活动。识字教学的过程不是单纯的完成教学任务,学生能否自己独立识字才是关键。因此识字教学不能只局限于课堂,我们要运用好生活这个大课堂。当学生对学习汉字有了浓厚的兴趣,必然会主动探求识字的方
4、法,逐渐养成主动识字的习惯。在平时的生活中,要求学生通过读书、看报、看电视以及读商标、招牌广告等途径自主识字,将课堂识字与生活运用相结合,既扩大了识字量,丰富了字词积累,又培养了孩子的口头表达能力,这样才能有效提高识字效率。2.创设情境,利用联想法,激发学生的识字兴趣6低年级学生好奇心强,根据这一特点,在识字教学中,通过简笔画、视频、幻灯片、实物等,创设情景,将汉字与事物形象地联系起来,激发学生的学习兴趣,使学生注意力集中,把枯燥无味的识记变为形象的识记,收到记得快,记得牢的效果。如在教学“乌”字时,出示乌鸦与百灵鸟的幻灯片让学生观看,看完后
5、,有的学生就说了:“乌鸦太黑了,黑眼珠都看不清了,所以没有点;小鸟一身鲜艳的羽毛,衬托得眼睛更亮了,所以有一点。”教“歪”字时,老师出示一幅倾斜的竹子图画,让学生观察,这时学生就会说出图画是歪斜的,老师借机告诉学生“不正就是歪”。这样经过对比,学生很轻松地就记住了生字。实践证明,直观演示法识字,学生的印象特别深,掌握的生字比较牢固,教学效果较好。3.运用学生喜欢的游戏,激发学生的识字能力识字教学比较枯燥,很难调动学生的学习情绪,因此,老师在平时的生活中要注意收集学生喜欢的游戏,再根据课文要求,设计不同的游戏活动与识字教学相联系,引起学生的识字
6、兴趣,激发学生的学习积极性,从而有效提高识字教学的质量。在课堂教学中常用的游戏形式有以下几种:3.1对号入座。老师给每一个同学发一张生字卡,让一半的同学坐下来,每张桌子只坐一人,然后依次拿着字卡找同桌。例如:一个学生拿着“芬”字说:“我是‘芬’6,谁和我做朋友?”另一个拿着“芳”的学生马上出来和“芬”合在一起,如果全班齐读“芬芳”三遍,说明他们找对同桌了,于是就坐在一起。反之,就是找错了。3.2编顺口溜。有些汉字笔画较多,还有些字的字形、字音相近,容易混淆,把它们归类、比较后,编成顺口溜加以区分,这样不仅学生读起来朗朗上口,而且有利于牢记。例
7、如:“鼓”字的记法就是“十颗豆,十个又,左右并列把鼓敲”;“第”字的记法就是“弟弟戴上竹子帽,头上两点找不到,这样才能当第一”;“跑”“抱”“袍”“炮”这四个字的顺口溜就是:“有足的快快跑,有手的紧紧抱,有衣的把袍穿,有火点炮要当心”;“狼、娘、浪、粮”的记法是:“反犬旁,大灰狼;女字旁,扶大娘;三点水,看波浪;米字旁,粮满仓”。3.3猜字谜。在上新课前复习旧知识时采用此法,不仅复习了学过的生字,而且调动了学生的学习兴趣。例如,复习“申”字时,出示“既有头,又有尾,中间出现四张嘴。”复习“井”字时,出示“一字长的怪,四面八只脚。”3.4寻找回
8、家的路。老师先出示不同的房子图片,每间房子上都有几句不完整的话,再把写有形近字的卡片贴到房子四周,如:“清、请、情”,“很、狠、恨”,“绕、烧、浇”,6“酒、洒”等
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