改进识字、写字教学方法提高识字教学效率

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改进识字、写字教学方法，提高识字教学效率语文新课程标准中提出：识字与写字是阅读、写作的基础，是语文教学的一项重要任务。准确把握识字与写字的学习目标，全面理解其任务要求，对于指导识字、写字教学，改进识字、写字教学方法，提高识字教学效率，对于提高学生的识字、写字能力，进而提高学生的语文素养，意义是非常深远的。小学阶段大约要学会常用汉字2500个左右。这2500个汉字，在一二年级就要掌握1200多个，占小学识字量的一半。怎样才能使这些刚上学的学生将这些比较枯燥的字，认得清，记得牢，而且能正确运用呢？在这方面，我校开展了识字课题的教研，根本宗旨在于借助创新汉字教育的方法，培养学生自主识字的能力。一、倡导合作学习，利用差异促提高由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生刚入学就会认很多字，但有的学生可以说还是一片空白。再加上学习能力的差异，如果要统一地从头学起、从零开始，学生一定不喜欢，这样就会影响教学效果。能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？我进行了尝试：1．培养合作能力，实现优势互补。刚入学的儿童大部分不会与他人合作，现在一般都是独生子女，有的孩子甚至不愿意与他人交往。但是通过我两个月的培养，学生已初步形成合作习惯。在识字教学时，我通常先让学生自己尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让同学在小组里互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。2．聘任“小老师”，实现多元评价。 课堂上要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的。于是我采用聘任“小老师”的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了刚学的生字，就让他读给老师听。对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那里认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”处认读生字，学习主动性得到了很好的体现。二、创设情境，使课堂充满生机课堂上，教师可以运用插图、实物、儿歌、故事、表演等形象化的手段创设一种具体的识字情境，使枯燥乏味的教学内容变得生动形象，唤起学生的学习兴趣，从而创设出生机勃勃、活泼高效的课堂学习氛围。如教学《荷叶圆圆》时，将生字、新词的学习放在“荷花和大家一起学”这样一个情境当中。上课开始，出示一片美丽的荷花，美丽的荷花立刻吸引了学生的注意力，唤起了他们的喜爱之情。这种形象化的手段，使学生对荷花有了感性认识，既为创设识字教学情境埋下伏笔，又有利于理解课文内容。在生字教学中，每一个学习环节都让荷花参与到学生的学习之中，如：“荷花想听听你们读字读得怎么样？”“荷花想和识字认真的同学做朋友。”等等。三、开展各种活动，让生字活起来比如开展“我与生字交朋友”活动：（1）叫朋友“名字”。学生在文中画出生字，通读课文时强调不要叫错朋友的“名字”（读音）。这样能提高学生的兴趣，调动学生的积极性，因此他们读起书来，认起字来特别用心。（2）记朋友“相貌”。既然与生字交朋友了，当然要记住这些朋友的“相貌”（字形），认错人多不好意思啊。于是学生就想方设法记住生字字形。一个个抽象的书面符号在学生面前活起来，一一进入学生的知识仓库，学生对这些生字产生了感情，像老朋友一样待他们，不仅记得住，而且画得准（书写准确）。（3）和朋友“交往”。一个个生字单独地看，只不过是一个个抽象的书面符号，而融入课文这个“大家庭”，就充满生命和活力，其作用也就显现出来了。和朋友“交往” ，就是找到含有这个生字的词语，看看这个词语的意思，在课文这个“大家庭”中的作用，即表达了什么意思。强烈的好奇心使学生自觉地联系上下文、查字典、同桌讨论等方法去挖掘生字的含义。通过活动，学生把课堂上学到的知识记得快，记得牢。四、利用多种手段，增强识字的趣味性。实践证明，运用多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，能有效地调动学生的识字兴趣，吸引学生主动识字。如，在教学人教版小学语文教材第一册中的《小猫种鱼》一课的生字“玉”和“土”时，教师先出示图画，让学生观察画了什么？然后练习读出“玉”和“土”的字音，最后指导写这两个字。在指导写这两个字时，老师并没有领着学生一笔一画地去写，而是提出了一个问题：写这两个字，你发现了什么？一个学生说：“玉”字是“王”字里加一点，另一个学生说：“土”字是“王”字少一横，还有的学生说，“土”字上面一横短，下面一横长……从这个教学案例看出，利用有效的手段，能点燃起学生智慧的火花，改变被动接受的状态。教学中常用的直观手段有：挂图、实物、投影、多媒体课件、表演、绘画、音乐等等。游戏也是儿童喜闻乐见的形式，教师在教学中可以利用游戏的形式来调动学生学习抽象文字符号的兴趣，如：打牌游戏、开火车游戏、摘果子游戏、走迷宫、抓特务游戏等，复习生字笔顺时，可以用对口令的游戏。如“天”字的笔顺，口令如下：“天”字怎么写？“天”字这样写：横横撇捺。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。让学生在学中玩，玩中学，以玩激趣，以趣促学。五、开展课外实践活动，让学生在尝试中提高识字效果教育来源于生活，因此识字教学也应该回归到生活中去，在我们的生活中，可以说识字是无处不在——电影、电视的字幕、街头巷尾的标语广告、无处不在的商品说明等等。如何让孩子们学会在生活中识字，并且是自愿认识呢？我采取了一种孩子最喜欢的方式，我先出示“丹尼斯”，这是孩子最喜欢购物的地方，孩子们喜笑颜开地大声嚷嚷：丹尼斯，丹尼斯！紧接着，我出示了“德克士” ，这下教室里像炸开了锅似的，小手如林，他们齐喊：德克士，德克士！看着孩子们这么高兴，我顺势引导：“孩子们，你们是怎么认识这些字的？”“妈妈带我去那里买过东西……”“哦，你们是这样认识这些字宝宝的，也就是说我们在街上走就能认识字……”就这样利用社会大课堂，通过参观、游览等形式，拓展学生识字的时空，让学生在生活中自由自在地识字。引导学生利用上街玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些次常用字，还增强了生活的能力。我们还可以利用秋游、春游等活动，让学生在轻松、愉快的活动中识字。识字教学的方法有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢？这还需要我们，乃至于更多的教育工作者来不断地探索，为全面、快速地提高学生的综合素质展开更多、更好的尝试。但不管探索和尝试的方法如何不同，只要把握住这个阶段学生的特点和这个时代的特色，就会培养出符合时代要求、社会需求的高素质人才。让我们共同努力为汉字的历史添上精彩而浓重的一笔！