让反思成为习惯.doc

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1、让反思成为习惯态度决定一切。有这样一件事，有人曾问三个砌砖工人“你们在做什么”，第一个工人说“砌砖"，第二个工人说“我正在赚工资"，第三个却说“我正在建造世界上最富特色的房子”。简短的回答，使每个人的工作态度跃然纸上：第一个工人是为工作而工作；第二个工人是为赚钱而工作；第三个工人则是为创造目标而工作。据说到了后来，前两个人一生都是普通的砌砖工人，而第三个人却成了著名的建筑师。要善于在教学的方方面面发现问题，要着力去思考解决问题的方法。在稍纵即逝的现象中捕捉问题，在貌似没有问题的地方发现问题，有时这些问题不一定能

2、一下子解决，但要善于发现并记录下来，就拿教学来说，如果教师有明确的问题意识，就可能在教学的方方面面发现问题，比如，在教学目标方面，可以反思教学目标是否完成，如果没有完成的话，原因是什么，教学目标设置得是否合理；在教学内容方面，可以反思教材内容重点、难点的处理方法是否适合学生的实际情况，单元教学内容在学科体系中的位置是否合理，能不能补充一些新的教学内容，什么样的教学内容是学生感兴趣的；在教学方法方面，可以反思什么样的方法比较适合于本节课的内容，学生对于讨论法、小组学习法等是否适应，在选择、使用不同的教学方法时要注

3、意什么策略；在教学程序方面，可以反思教学的导入、教学的推进、教学的结束等教学环节是否衔接得恰到好处，各环节花费时间是否合理；在师生互动方面,可以反思教师是否过多地占用了课堂教学时间，是否过度地使用了预设，是否过分地强调了课堂纪律，学生在课堂教学中是否积极参与，学生在课堂上是否敢于提岀不同于教师、不同于同学的看法，学习困难的学生是否处于师生互动的边缘等。教学反思说到底是教师的一种自我意识、思维习惯与批评精神。教师要从教与学两个方面来综合分析。人部分教师习惯从教师方面反思，习惯背后是观念，是从教师角度还是从学生角度

4、反思折射出观念不同，要坚持以生为本的观念。有问题、有障碍才会有思考、有分析。常作印常说：“再忙也要留出思考的时间，一小时的思考胜过一周的忙碌。”教师在开展教育反思活动时，要注意形成自身的问题意识，要善于在稍纵即逝的现象中捕捉问题，在貌似没有问题的地方发现问题。与此同时，还要着力去思考解决问题的方法，并且在后续的教学中加以探索与尝试。前面提到教孩子关于概率初步认识的那位教师，认识到需耍在课堂上避免让孩子对教师产生伦理怀疑，但他又不想放弃让孩子摸出白球有奖的设计。在后续班级的教学中，他进行了这样的重建：他到学校旁边

5、的小商店里拍了一张照片，小商店的货架上是琳琅满目的商品。开始上课时，有意不穿外套。到“有奖摸球"前，穿上外套，展示那张照片。然后说：“我是这个商店的老板，你看我这里有吃的，有喝的，有玩的，还能摸球得奖呢！”然后，组织学生摸球……当孩子们说教师不让学生摸出白球“坑人”的时候，教师把外套脱了，说：“同学们，老师來了，你有什么话想说？”一件外套，将教师保护了起来，还原了这类游戏的本来血目。这样，反思才能真正为教学服务，教学也才能在研究中走向新形态。教学反思的形式多样，写作形式不拘一格。教学反思写作内容涉及到教学工作的

6、方方面面，教学反思的形式是多样的，可根据教学的实际情况，择其一二进行小结，或批注点评，或连缀成篇。教学反思的写作形式不拘一格，常见的有：批注式、提纲式、摘记式、随笔式。教后记的类型有：小结得失型、反馈信息型、探讨问题型、分析原因型、拾遗补漏型、纠正过失型、取长补短型、研究学生型、拓展扩充型、抓住“亮点”型，它们各有各的价值，多种形式的反思的存在可以让教师更及时的、更好的去思考自己的教学，减少畏难情绪，提高反思的有效性，过分强调或者忽略某种方式的反思都是不恰当的。反思要致力于构建个人化的理论。在教完一堂课、组织完

7、一次活动后，成功一定有方法,失败一定有原因，教师要静下心来，思考一下我们的课堂是否真实，课堂的问题往往是我们设计好的，是按照教师的问题进行，对于学生而言未必真实，思考一下这堂课的得与失,是否有新的生长点或者遗留点等。然后要针对某一现象或问题进行反思，但并不意味着反思是就事论事的思维活动■它可以完全引申开来■在思维深处将自己以往的经历包括他人相关的经历联系起来，或者将已有的理论知识与当下问题的思考联系起来，这样的反思才更有深度，更能提升自己的智慧水平。在教学反思中，反思者要致力于形成自己对问题的看法,提升自己理性

8、分析问题的能力,从而使自我反思达到一定的深度,构建个人化的理论,并不见得要一味认同他人的观点和认识。北大附中的特级教师程翔说过「我们必须以自身的基础来消化别人的先逬经验。”学习于漪，并非把自己变成于漪；学习魏书生,也并非把自己变成魏书生，教师要敢于张扬自己的教学个性，更应该善于保护自己的个性。