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1、浅谈高中生数学自主学习能力的培养摘要：培养学生的白主学习能力是索质教疔的要求，也是作为一个人全面发展的需要。培养学生H主学习的能力不仅有利于学生今后的发展，而且能优化课堂教学，提高教学效率。就普通高屮生数学白主学习能力的提高进行粗浅的探索。关键词：白主学习；教学模式；数学基础我们学校是一所普通高屮，学生数学基础普遍薄弱，相当一部分学生进入高屮后，觉得数学学习难度大，少数学生萇至干脆放弃数学的学习，究其原因：初屮数学内容相对浅显,而高屮知识点增多，难度增大。其次，学生摆脱不了对老师的依赖，总是被动地接受知识,缺乏独立H主获取知识的欲望，导致成绩越来越差。新课稈标准下
2、的课堂教学不再是被动地吸收课木上的结论，而是学生亲H参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践与创新的过程。在多年的教学屮，我觉得要想让学生积极自主地学习，就必须做好以下儿个方曲的引导。一、注意“低起点教学”数学的学习相对于文字类学科有很大的区别，一个知识点不弄懂，学习新知识将遇到很多障碍，这样的障碍不能及时排除，以后的负担会越来越重，进步也会越来越小，时间一长,学生就会对学习失去信心、意志和毅力，后续的课堂学习就会低效，甚至无效。我在备课屮注意备学生，对学生重要数学知识点方面的漏洞高度重视、尽快弥补，低起点，小步伐，遇到沟坎拉一把，遇到障碍多铺垫，让学生掌握好最基本
3、的公式、定理、概念,让学生听讲不再是难事，让毎一个学生能边开步了慢慢上路，自觉自愿地参与课堂学习。如，在讲“函数的单调性最值”时，学生对新知识掌握得非常不错，但涉及具体的“二次函数"的相关问题时，正确率却很低，我把学生在初屮学过的二次函数的顶点坐标公式、对称轴方稈、图象的画法作了全面复习，学生很容易就达到了预期的学习目标。二、做到“先练后讲”无论是新授课还是复习课，数学祁要进行大量的解题训练。过去我往往担心学生时间“不够用"，例题的教学总是B己把思路分析给学生听，再按部就班地讲下去，一到作业、考试我就发现，以前我讲过的，但学生仍然没掌握。久而久Z,学生的白主性缺失
4、，依赖性增强,探索求真的意识大大削弱，最后在学习效果上大打折扣。在实践屮，我尝试让学生用充足的时间，对将要讲解的内容进行分析和演练，平等参与学生的研究，让学生充分呈现白己学习的过稈，积极为学生创设质疑的条件，培养学生质疑问难的好习惯，引导和鼓励学生大胆H问白解，等到有足够的解题体验，再作交流，这样既能暴露问题，又能捕捉一些思维的闪光点，便于发现更优的解法，而有针对性地讲解。真正做到“不愤不启,不悻不发",学生带着问题听讲,知道听什么,怎么听,是一种自觉自愿的行为，自然能取得较好的效果。例如，必修四一道例题：已知tanx=2,求5cosxsinx+l的值。在教学时，
5、我先让学生尝试解决，再交流解法，一部分学生不知道怎么做，一部分是先求sinx,cosx的值，再代入求结果，但这种方法要分角的象限讨论，计算也比较麻烦，只有极少数学生的是将分母看作1,将1换成sin2x+cos2x,再将分了分母同时除以cos2x,最后再代值，这种方法不太常规，不容易想到，但计算过程比较简单。通过交流，学生获得了不同于自己的解法，拓宽了思维，如果肓接讲解，一是局限了学生的思维，二是往往学生听懂T,但自己没有解题体验，卬彖不深，到头来还是不会做，教学效果自然不理想。三、强调“学生为主”以前，受传统教学模式的影响，认为只有讲到，学生才能学会，也只要讲到了
6、，学生就一定能学好、学会。随着新课改理念的渗入，I口的观念不断改变，在教学中我把精力和时间放在激发学生的学习兴趣上，放在学生学习、讨论、交流时对学生适时、适度的点拨和指导上，把重心由“教，'转至旷学啲方瓯，从教学生“学会”，转移到教学生“会学"，使学生始终处于自觉、积极的学习状态屮。该学生归纳的知识就让学生自己先整理，该学生探究的问题,就让他们自己去探究。如，在复习排列组合时，学案屮有这样一道题：把四个不同的球放进三个不同的盒了,每盒至少一个，共有几种方法？常规思路是先分组，再分别放进三个盒了，正确答案为36,但很多学生的结果是72。遇到这种问题，我把学生推上评判
7、席，促使他们在课堂教学屮专心听，认真想，大腹说岀他们的错•误解法：先选三个球放进三个盒了，剩下一个球又有三种方法，得到的答案为72。学生通过争议，相互评价，最终知道错误原因是算重复了。这样不仅激发了学生学习的兴趣,也加深了他们对疑难问题的理解，提高了他们的思辨能力。四、培养“学生自律”自主学习最终的目的是要培养学生具备以下几方面的能力：（1）制订、调整学习目标的能力；（2）选择学习材料和学习内容的能力；（3）调整态度、动机等情感因素的能力；（4）评估学习结果的能力。让学生从内心认识到所学习的知识是与自身前途密不可分的，脱离“被老师牵着走的自主"，进入自我约束、自我
8、提高的良性
