阅读加赏识等于进步.doc

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1、阅读＋赏识＝进步──我和“学困生”同成长2004年9月，我开始教一年级，我努力关注每一个孩子，努力不让任何一个孩子掉队，努力不让班里出现“学困生”。但是，随着时间的推移，渐渐地还是出现了一些“学困生”，尽管我努力给他们补课，但是收效甚微。如何不让“学困生”掉队，无疑是我们思考最多的问题之一。小A和小B是语文方面最令我头疼的两个学生，拼音一塌糊涂，生字不认识几个，今天给他们补习了a、o、e，明天就忘记了；刚让他们认识的字，换一个语言环境就不认识了。他们俩让我丝毫找不到教育成功的快感。我想：我没有快乐，对他们俩来说，每天让老师盯着学习，也是不快乐的。如果有一天，他们厌烦我，厌烦

2、学习，不愿意再来我这里补课，那更不堪设想。这种担心提醒我：必须赶快调整策略！放学了，我照例留下他们俩，给他们补课，如果还是从a、o、e开始，恐怕……我一边思考该怎样调整策略，一边随意地问了一句，“你们俩谁会唱歌？”“老师，我会！”“老师，我会！”“我会唱《老鼠爱大米》！”“我会唱《两只蝴蝶》！”说着两个孩子就大声的唱了起来，他们俩落落大方，声音洪亮，手舞足蹈，兴奋得一扫往日的无精打采。“太好听了！你们俩真是歌唱家啊！”我情不自禁地说。“老师，我还要唱！”“老师，我也要唱！”于是，他们俩一连唱了几首。“你们能不能把24个韵母也唱出来？”我顺势问他们。“当然能！”于是，两个孩子

3、分别以不同的歌曲改编，唱出来了24个韵母，自然他们在唱歌中已轻松记住了韵母，远比我平时一遍遍地教他们读、背，效果好得多。今天的补课很愉快，孩子们走得时候，还用歌声和我再见。只因为我赏识他们，称赞他们是“歌唱家”，孩子们就表现这样优秀，怎能不让我高兴？正如苏霍姆林斯基所言：用惊奇、赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱，正像用体育锻炼可以治疗肌肉的萎缩一样。在儿童感到惊奇、赞叹的时刻，好像有某种强有力的刺激在发生作用，唤醒着大脑一天课间，我在教室里批改作业，我发现小A正在津津有味地看一本《老夫子》，边看边嘎嘎地笑，我让他给我讲一讲，其中一个漫画故事是“小题大做”，画

4、的主要意思是：一个人问老夫子有没有打火机，老夫子把家里的煤气灶点燃端到那个人面前，那个人目瞪口呆。小A讲得比较生动，他讲完后，我问他“小题大做”是什么意思，他说：“一个打火机就可以了，根本用不着煤气灶。”看来，在看漫画的过程中，他已不知不觉理解、积累了一些词语，这要比我给他反复讲不知强多少倍。我夸奖小A既爱看书又聪明，我让小B也来和他一起看书。于是，每天下午的补课，我让他们比赛，给我讲《老夫子》，看谁讲得好。我发现他们俩放学主动找我，要给我讲故事，而且故事讲得越来越精彩，越讲越愿意讲，由《老夫子》到《多拉A梦》，到《大头儿子和小头爸爸》等。他们的识字量大大增加，阅读兴趣越来

5、越浓厚，似乎整个人都恢复了孩子本应有的活力。我也在小A和小B这“两位老师”的帮助下，了解了很多孩子们喜爱的世界。看来苏霍姆林斯基对“学困生”开的药方：扩大他们的阅读范围，果然是一剂需慢火、慢功夫的中药良方。因为：儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背的最强有力的手段。学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐。在我们的赏识下，在我们的阅读中，我和“学困生”进步了，我体会到了共同成长的快乐。